La Mesure de la Motivation chez les Jeunes Créatifs et Innovants dans le Système Éducatif Marocain : Validation de l’Échelle de Mesure WPI-E
Keywords:
Créativité-Innovation- Motivation- Genre – Analyse factorielleContexte éducatif marocain
Abstract
L'objectif principal de cet article est de comprendre les processus de motivation chez les jeunes créatifs et innovants dans le contexte éducatif marocain selon le genre et de proposer un processus de motivation personnalisé basé sur l’une des techniques d'apprentissage non supervisé à savoir l'analyse factorielle afin d'optimiser la performance de la créativité.
Afin d'atteindre cet objectif, une validation de l'échelle de mesure Work Preference Inventory adaptée au contexte éducatif, est proposée. Les résultats de la recherche montrent que la structure factorielle de l'échelle adaptée est tridimensionnelle, conformément à la version originale. Chez les filles, le premier facteur majeur explique 27.6% de la variance totale des variables initiales et dominée par la motivation intrinsèque à la connaissance (curiosité), suivi par la motivation intrinsèque à l'accomplissement (compétences) avec 20.8% et en dernier lieu par la motivation extrinsèque (identification sociale) explique 20.3%. Chez les garçons, le premier facteur majeur est dominé par la motivation intrinsèque à l'accomplissement avec 20.8%, le deuxième facteur principal (la motivation extrinsèque) explique 19.4%, finalement le troisième facteur principal (la motivation intrinsèque à la connaissance) indique 19.1 %. Ces résultats pourraient permettre de mieux personnaliser des environnements d'apprentissage qui favorisent la créativité tout en tenant compte de la variable du genre.
The main objective of this article is to understand the motivational processes among creative and innovative youth in the Moroccan educational context across gender and to propose a personalized motivational process that is based on the unsupervised learning technique of factor analysis for optimizing the performance of creativity. In order to meet this objective, a validation of the Work Preference Inventory measurement scale adapted to the educational context is proposed. The research results show that the factorial structure of the adapted scale was three-dimensional, consistent with the original version. Among women, the first major factor explains 27.6% of the total variance of the initial variables and was dominated by knowledge intrinsic motivation (Curiosity), followed by achievement intrinsic motivation (Competencies) with 20.8%, and finally, extrinsic motivation (Social identification) explains 20.3%. Whereas among men, the first major factor explains 20.8% of the total variance and was dominated by achievement intrinsic motivation, the second factor was the extrinsic motivation with 19.4%, while the third factor was knowledge intrinsic motivation with 19.1%. These findings could better customize learning environments that foster creativity while taking into account the variable of gender.
Downloads
Download data is not yet available.
Metrics
Metrics Loading ...
PlumX Statistics
References
1. Amabile, T. M. (1996). Creativity and Innovation in Organizations, Harvard Business School Background Note 396-239, pp. 1-15.
2. Amabile, T. M. (1996), Creativity in Context, Boulder, CO Westview Press
3. Amabile, T. M., Karl G. Hill; Beth, A; Hennessey. et Elizabeth, M. Tighe. (1994), “The Work Preference Inventory: Assessing Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations,” Journal of Personality and Social Psychology, 66 (November), 950-967.
4. Anceaux, F . et Sockeel, P. (2006). Mise en place d'une méthodologie expérimentale : hypothèses et variables. Recherche en soins infirmiers, 84(1), 66-83. doi:10.3917/rsi.084.0066.
5. Benabou, R. et Tirole, J . ( 2003). Intrinsic and Extrinsic Motivation. Princeton University and Institute for Advanced Study and Toulouse University. Review of Economic Studies. Vol. 70, pp. 489–520
6. Byron, K. et Khazanchi, S. (2012). Rewards and creative performance: A meta-analytic test of theoretically derived hypotheses. Psychological Bulletin, 138(4), 809–830. https://doi.org/10.1037/a0027652
7. Chee, K. H; Pino, N. et Smith, W.L. (2005). Gender differences in the academic ethic and academic achievement. College Student Journal. 39. 604-618.
8. Cherry, K. ( 2020). Differences of Extrinsic and Intrinsic Motivation. Verywell mind: Cognitive psychology. https://www.verywellmind.com/differences-between-extrinsic-and-intrinsic-motivation-2795384>
9. Collins, M. A., et Amabile, T. M. (1999). Motivation and creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 297–312). New York: Cambridge University Pres
10. Collins, M. A., et Amabile, T. M. (1999). Motivation and creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 297–312). New York: Cambridge University Pres
11. Collins, M. A., et Amabile, T. M. (1999). Motivation and creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 297–312). New York: Cambridge University Press.
12. Casakin, H. et Kreitler, S. (2008). Motivational Aspects of Creativity in Students and Architects: Implications for Education. Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), Barcelona: The 10th International Conference on Engineering and Product Design Education Conference. file:///C:/Users/HP/Downloads/ds46_021.pdf
13. Clinton, G. et Hokanson, B. (2011). Creativity in the training and practice of instructional designers: The Design/Creativity Loops model. Education Tech Research Dev DOI 10.1007/s11423-011-9216-3. http://hokanson.design.umn.edu/publications/2011ClintonHokanson%20CreativityLoops.pdf.
14. Craft, A. (2005). Creativity in Schools: Tensions and Dilemmas. Creativity in Schools: Tensions and Dilemmas. 10.4324/9780203357965.pp 1-3.
15. Cury, F. et Da Fonséca, D. (2001). 4. Approche/évitement et théorie des buts d’accomplissement : données empiriques et avancées conceptuelles. Dans : François Cury éd., Théories de la motivation et pratiques sportives: État des recherches (pp. 121-142). Paris cedex 14: Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.sarr.2001.01.0121"
16. Csikszentmihalyi, M. et Bouffard, L. (2017). LE POINT SUR LE FLOW. Revue québécoise de psychologie, 38(1), 65-81. https : //doi.org/10.7202/1040070ar
17. Darnon. C ; Buchs. C. et Butera.F. (2006). Buts de performance et de maîtrise et interactions sociales entre étudiants : la situation particulière du désaccord avec autrui. Revue française de pédagogie. p. 35-44. https://doi.org/10.4000/rfp.84
18. Darnon B. et Butera, F.(2001). Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque : présentation d'un domaine de recherche et validation française de l'échelle d'Elliot et McGregor.. L'année psychologique, vol. 105, n°1, 105-131. https://doi.org/10.3406/psy.2005.3821 https://www.persee.fr/doc/psy_0003-5033_2005_num_105_1_3821
19. Deci, E.L. et Ryan, R.M. ( 2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. University of Rochester. American Psychological Association, Vol. 55, No. 1, 68-78
20. Deci, E.L. et Ryan, R.M. ( 2007). Favoriser la motivation optimale et la santé mentale dans les divers milieux de vie. Canadian Psychology Association, Vol. 49, No. 1, 24–34
21. Demers, C. (2007). Étude comparative des comportements et perceptions de garçons et de filles participant à une même activité d’arts plastiques, au regard de la qualité de leur motivation et intérêt. UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE, p.29-31
22. Dupont, J.P ; Carlier, G ; Gérard ; Dellens, C. et Gérard ; P. (2009). Déterminants et effets de la motivation des élèves en éducation physique : Revue de la littérature. Les cahiers de recherche en éducation et formation, pp. 5-8.
23. El Hamdi, F. (2017). Pour un modèle pédagogique au service de la qualité. Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique : Cahiers de l’éducation et de la formation : Un modèle pédagogique pour un enseignement stratégique au Maroc. N : 12, p. 25
24. Eisenberger, R ; Rhoades, L . et Cameron, J. ( 1999). Does Pay for Performance Increase or Decrease Perceived Self-Determination and Intrinsic Motivation?. Journal of Personality and Social Psychology. Vol.77.No.5
25. Fenouillet, F. (2012). Les théories de la motivation. Paris: Dunod, pp. 1-12
26. Fliteau, S. (2009). Proposition d’un modèle de concept de créativité applicable pour le design de mode au collégial et transférable à d’autres domaines et ordres d’enseignement. Université du Québec à Montréal : Mémoire de la maitrise en éducation, pp. 61-120 . http://www.archipel.uqam.ca/2574/1/M11185.pdf>
27. Ford, E. ( 1992). Motivating humans : Goals, emotions and personal agency beliefs. Sage publication, p.6
28. Fréchette-Simard, C., Plante, I., Dubeau, A. et Duchesne, S. (2019). La motivation scolaires et des théories actuelles : Une recension théorique. McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill, 54(3), 500–518. https://doi.org/10.7202/1069767ar
29. Gillet, N.et Vallerand, R.J. (2014). Les effets de la motivation sur la performance sportive au regard de la théorie de l’autodétermination : vers une approche intra-individuelle. Psychol. Fr, 3-5. http://dx.doi.org/10.1016/j.psfr.2014.01.001
30. Lamb, S ; Doecke, E. et Maire, Q. ( 2017). Key Skills for the 21st Century: an evidence-based review. Victoria University: A report prepared for the NSW Departement of education. Centre for international research on education systems, p.3.
31. Lieury, A . et Fenouillet, F. (2013). Motivation et réussite scolaire. Dunod, Paris, 3 ème édition, pp. 5-6
32. Lubart, T; Mouchiroud, C; Tordjman,S. et Zenasni, F. (2015). Psychologie de la créativité. Armand Colin, 2e édition, pp.59-63.
33. Lubart, T. et Sternberg, R. J. (1995). An investment approach to creativity: Theory and data. In S. M. Smith, T. B. Ward, et R. A. Finke (Eds.), The creative cognition approach (pp. 269–302). Cambridge, MA: MIT Press.
34. Maralani,M.F. (2016). The Mediation Role of Intrinsic and Extrinsic Motivation in the Relationship between Creative Educational Environment and Metacognitive Self-Regulation. Faculty of Education and Psychology, University of Tehran: Journal of Education and Learning; Vol. 5, N°3, p. 273. http://www.ccsenet.org/journal/index.php/jel/article/view/61053/32706
35. Maslow, A. (2008). Devenir le meilleur de soi-même : Besoins fondamentaux, motivation et personnalité. Groupe Eyrolles. Paris, pp. 257-261
36. Neil, A; Potočnik, K. et Zhou; J. (2014). Innovation and Creativity in Organizations: A State-of-the-Science Review, Prospective Commentary, and Guiding Framework. Journal of Management. 40. 10.1177/0149206314527128.
37. O'Keefe, P ; Ben-Eliyahu, A et Linnenbrink-Garcia, L. (2012). Shaping achievement goal orientations in a mastery-structured environment and concomitant changes in related contingencies of self-worth. Motivation and Emotion. https://www.researchgate.net/publication/257623705_Shaping_achievement_goal_orientations_in_a_mastery-structured_environment_and_concomitant_changes_in_related_contingencies_of_self-worth
38. Piccardo, E. (2009). Introduction. Synergies Europe, n 4. pp, 7-12. gerflint.fr/Base/Europe4/Introduction.pdf >
39. PISA. (2015). Students’ motivation to achieve: PISA 2015 results (Volume III), pp. 95-96. https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264273856-9-en.pdf? expires=1578310724&id=id&accname=guest&checksum=776DFD67CB0D6E942C517905CA572C4C
40. Pradhan, S. (2017). In creative thinking. North Charleston: Creat space independent publishing platform, p.3. Creative-Thinking-Problem-Based-ApproachCreativity/dp/1541377621?asin=1541377621&revisionId=&format=4& depth=1
41. Reyssier, s. et Simonian, S. (2021). Effet d’un environnement informatique pour l’apprentissage humain sur la motivation des élèves à faire des mathématiques : caractéristiques des élèves et style de l’enseignant. Canadian Journal of Education/ Revue canadienne de l’éducation, 44(1), 116-149. https : //doi.org/10.53967/cje-rce.v44i1.4431
42. Rebah, B.H. et Dabove, G.M. (2017). Étude de la motivation autodéterminée des étudiants dans le contexte d’une activité pédagogique faisant appel à Facebook comme plateforme d’échange, Distances et médiations des savoirs, 5. http://journals.openedition.org/dms/1758 ; DOI : 10.4000/dms.1758
43. Rojas, P.J. (2015). The relationship among creativity, gift, academic motivation, and academic success in college students. University of Kentucky: Theses and Dissertations--Educational, School, and Counseling Psychology. 39, p.15. http://uknowledge.uky.edu/edp_etds/39.
44. Runco, M. et Jaeger, G. (2012). The Standard Definition of Creativity. Creativity Research Journal - CREATIVITY RES J. 24. 92-96. 10.1080/10400419.2012.650092.
45. Rusillo, M. T. C. et Arias, C .F. P. (2004). Gender differences in academic motivation of secondary school students. Department of Psychology, University of Jaén, pp. 97-112
46. Scallon. G. (1999). Mesure (Mesurent, testing). Université Lavale : Faculté des sciences de l’éducation. http://www.fse.ulaval.ca/gerard.scallon/vocabulaire/voc_ mesure.htm>
47. Stuhlfaut, M. W. (2010). Evaluating the Work Preference Inventory and its Measurement of Motivation in Creative Advertising Professionals, Journal of Current Issues & Research in Advertising, 32:1, 81-93, DOI: 10.1080/10641734.2010.10505277
48. Shahabi, S. (2013). La construction identitaire en milieu plurilingue et pluriculturel Étude de la politique linguistique éducative des Écoles européennes dans le contexte luxembourgeois [Thèse de doctorat]. Université Paris Descartes Faculté des sciences humaines et sociales, Paris.
49. Thierry,B.H., Husseler,C et Cohendet, P. (2016). Les grands auteurs en management de l’innovation et de la créativité. Paris : éditions ems, pp. 539-.542.
50. Tierney, P.et Farmer; S.M., (2002). Creative Self-Efficacy: Its Potential Antecedents and Relationship to Creative Performance. Vol. 45, No. 6, p. 1138
51. Tinsley HEA. et Tinsley DJ. (1987). Use of factor analysis in counseling psychology research. Journal of Counseling Psychology. Vol. 34, pp. 414–424.
52. Vallerand, R ; BLAIS, M ; Brière, N. et Pelletier, L. (1989). Construction et validation de l’Échelle de Motivation en Éducation (EME). Canadian Journal of Behavioural Science . Revue Canadienne des Sciences du Comportement. Université de Québec à Montréal.
53. Viau, R., Joly, J. et Bédard, D (2004). La motivation des étudiants en formation des maîtres à l’égard d’activités pédagogiques innovatrices. Revue des sciences de l’éducation, 30(1), 163–176. https://doi.org/10.7202/011775ar
2. Amabile, T. M. (1996), Creativity in Context, Boulder, CO Westview Press
3. Amabile, T. M., Karl G. Hill; Beth, A; Hennessey. et Elizabeth, M. Tighe. (1994), “The Work Preference Inventory: Assessing Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations,” Journal of Personality and Social Psychology, 66 (November), 950-967.
4. Anceaux, F . et Sockeel, P. (2006). Mise en place d'une méthodologie expérimentale : hypothèses et variables. Recherche en soins infirmiers, 84(1), 66-83. doi:10.3917/rsi.084.0066.
5. Benabou, R. et Tirole, J . ( 2003). Intrinsic and Extrinsic Motivation. Princeton University and Institute for Advanced Study and Toulouse University. Review of Economic Studies. Vol. 70, pp. 489–520
6. Byron, K. et Khazanchi, S. (2012). Rewards and creative performance: A meta-analytic test of theoretically derived hypotheses. Psychological Bulletin, 138(4), 809–830. https://doi.org/10.1037/a0027652
7. Chee, K. H; Pino, N. et Smith, W.L. (2005). Gender differences in the academic ethic and academic achievement. College Student Journal. 39. 604-618.
8. Cherry, K. ( 2020). Differences of Extrinsic and Intrinsic Motivation. Verywell mind: Cognitive psychology. https://www.verywellmind.com/differences-between-extrinsic-and-intrinsic-motivation-2795384>
9. Collins, M. A., et Amabile, T. M. (1999). Motivation and creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 297–312). New York: Cambridge University Pres
10. Collins, M. A., et Amabile, T. M. (1999). Motivation and creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 297–312). New York: Cambridge University Pres
11. Collins, M. A., et Amabile, T. M. (1999). Motivation and creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 297–312). New York: Cambridge University Press.
12. Casakin, H. et Kreitler, S. (2008). Motivational Aspects of Creativity in Students and Architects: Implications for Education. Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), Barcelona: The 10th International Conference on Engineering and Product Design Education Conference. file:///C:/Users/HP/Downloads/ds46_021.pdf
13. Clinton, G. et Hokanson, B. (2011). Creativity in the training and practice of instructional designers: The Design/Creativity Loops model. Education Tech Research Dev DOI 10.1007/s11423-011-9216-3. http://hokanson.design.umn.edu/publications/2011ClintonHokanson%20CreativityLoops.pdf.
14. Craft, A. (2005). Creativity in Schools: Tensions and Dilemmas. Creativity in Schools: Tensions and Dilemmas. 10.4324/9780203357965.pp 1-3.
15. Cury, F. et Da Fonséca, D. (2001). 4. Approche/évitement et théorie des buts d’accomplissement : données empiriques et avancées conceptuelles. Dans : François Cury éd., Théories de la motivation et pratiques sportives: État des recherches (pp. 121-142). Paris cedex 14: Presses Universitaires de France. https://doi.org/10.3917/puf.sarr.2001.01.0121"
16. Csikszentmihalyi, M. et Bouffard, L. (2017). LE POINT SUR LE FLOW. Revue québécoise de psychologie, 38(1), 65-81. https : //doi.org/10.7202/1040070ar
17. Darnon. C ; Buchs. C. et Butera.F. (2006). Buts de performance et de maîtrise et interactions sociales entre étudiants : la situation particulière du désaccord avec autrui. Revue française de pédagogie. p. 35-44. https://doi.org/10.4000/rfp.84
18. Darnon B. et Butera, F.(2001). Buts d'accomplissement, stratégies d'étude, et motivation intrinsèque : présentation d'un domaine de recherche et validation française de l'échelle d'Elliot et McGregor.. L'année psychologique, vol. 105, n°1, 105-131. https://doi.org/10.3406/psy.2005.3821 https://www.persee.fr/doc/psy_0003-5033_2005_num_105_1_3821
19. Deci, E.L. et Ryan, R.M. ( 2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. University of Rochester. American Psychological Association, Vol. 55, No. 1, 68-78
20. Deci, E.L. et Ryan, R.M. ( 2007). Favoriser la motivation optimale et la santé mentale dans les divers milieux de vie. Canadian Psychology Association, Vol. 49, No. 1, 24–34
21. Demers, C. (2007). Étude comparative des comportements et perceptions de garçons et de filles participant à une même activité d’arts plastiques, au regard de la qualité de leur motivation et intérêt. UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE, p.29-31
22. Dupont, J.P ; Carlier, G ; Gérard ; Dellens, C. et Gérard ; P. (2009). Déterminants et effets de la motivation des élèves en éducation physique : Revue de la littérature. Les cahiers de recherche en éducation et formation, pp. 5-8.
23. El Hamdi, F. (2017). Pour un modèle pédagogique au service de la qualité. Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique : Cahiers de l’éducation et de la formation : Un modèle pédagogique pour un enseignement stratégique au Maroc. N : 12, p. 25
24. Eisenberger, R ; Rhoades, L . et Cameron, J. ( 1999). Does Pay for Performance Increase or Decrease Perceived Self-Determination and Intrinsic Motivation?. Journal of Personality and Social Psychology. Vol.77.No.5
25. Fenouillet, F. (2012). Les théories de la motivation. Paris: Dunod, pp. 1-12
26. Fliteau, S. (2009). Proposition d’un modèle de concept de créativité applicable pour le design de mode au collégial et transférable à d’autres domaines et ordres d’enseignement. Université du Québec à Montréal : Mémoire de la maitrise en éducation, pp. 61-120 . http://www.archipel.uqam.ca/2574/1/M11185.pdf>
27. Ford, E. ( 1992). Motivating humans : Goals, emotions and personal agency beliefs. Sage publication, p.6
28. Fréchette-Simard, C., Plante, I., Dubeau, A. et Duchesne, S. (2019). La motivation scolaires et des théories actuelles : Une recension théorique. McGill Journal of Education / Revue des sciences de l'éducation de McGill, 54(3), 500–518. https://doi.org/10.7202/1069767ar
29. Gillet, N.et Vallerand, R.J. (2014). Les effets de la motivation sur la performance sportive au regard de la théorie de l’autodétermination : vers une approche intra-individuelle. Psychol. Fr, 3-5. http://dx.doi.org/10.1016/j.psfr.2014.01.001
30. Lamb, S ; Doecke, E. et Maire, Q. ( 2017). Key Skills for the 21st Century: an evidence-based review. Victoria University: A report prepared for the NSW Departement of education. Centre for international research on education systems, p.3.
31. Lieury, A . et Fenouillet, F. (2013). Motivation et réussite scolaire. Dunod, Paris, 3 ème édition, pp. 5-6
32. Lubart, T; Mouchiroud, C; Tordjman,S. et Zenasni, F. (2015). Psychologie de la créativité. Armand Colin, 2e édition, pp.59-63.
33. Lubart, T. et Sternberg, R. J. (1995). An investment approach to creativity: Theory and data. In S. M. Smith, T. B. Ward, et R. A. Finke (Eds.), The creative cognition approach (pp. 269–302). Cambridge, MA: MIT Press.
34. Maralani,M.F. (2016). The Mediation Role of Intrinsic and Extrinsic Motivation in the Relationship between Creative Educational Environment and Metacognitive Self-Regulation. Faculty of Education and Psychology, University of Tehran: Journal of Education and Learning; Vol. 5, N°3, p. 273. http://www.ccsenet.org/journal/index.php/jel/article/view/61053/32706
35. Maslow, A. (2008). Devenir le meilleur de soi-même : Besoins fondamentaux, motivation et personnalité. Groupe Eyrolles. Paris, pp. 257-261
36. Neil, A; Potočnik, K. et Zhou; J. (2014). Innovation and Creativity in Organizations: A State-of-the-Science Review, Prospective Commentary, and Guiding Framework. Journal of Management. 40. 10.1177/0149206314527128.
37. O'Keefe, P ; Ben-Eliyahu, A et Linnenbrink-Garcia, L. (2012). Shaping achievement goal orientations in a mastery-structured environment and concomitant changes in related contingencies of self-worth. Motivation and Emotion. https://www.researchgate.net/publication/257623705_Shaping_achievement_goal_orientations_in_a_mastery-structured_environment_and_concomitant_changes_in_related_contingencies_of_self-worth
38. Piccardo, E. (2009). Introduction. Synergies Europe, n 4. pp, 7-12. gerflint.fr/Base/Europe4/Introduction.pdf >
39. PISA. (2015). Students’ motivation to achieve: PISA 2015 results (Volume III), pp. 95-96. https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/9789264273856-9-en.pdf? expires=1578310724&id=id&accname=guest&checksum=776DFD67CB0D6E942C517905CA572C4C
40. Pradhan, S. (2017). In creative thinking. North Charleston: Creat space independent publishing platform, p.3. Creative-Thinking-Problem-Based-ApproachCreativity/dp/1541377621?asin=1541377621&revisionId=&format=4& depth=1
41. Reyssier, s. et Simonian, S. (2021). Effet d’un environnement informatique pour l’apprentissage humain sur la motivation des élèves à faire des mathématiques : caractéristiques des élèves et style de l’enseignant. Canadian Journal of Education/ Revue canadienne de l’éducation, 44(1), 116-149. https : //doi.org/10.53967/cje-rce.v44i1.4431
42. Rebah, B.H. et Dabove, G.M. (2017). Étude de la motivation autodéterminée des étudiants dans le contexte d’une activité pédagogique faisant appel à Facebook comme plateforme d’échange, Distances et médiations des savoirs, 5. http://journals.openedition.org/dms/1758 ; DOI : 10.4000/dms.1758
43. Rojas, P.J. (2015). The relationship among creativity, gift, academic motivation, and academic success in college students. University of Kentucky: Theses and Dissertations--Educational, School, and Counseling Psychology. 39, p.15. http://uknowledge.uky.edu/edp_etds/39.
44. Runco, M. et Jaeger, G. (2012). The Standard Definition of Creativity. Creativity Research Journal - CREATIVITY RES J. 24. 92-96. 10.1080/10400419.2012.650092.
45. Rusillo, M. T. C. et Arias, C .F. P. (2004). Gender differences in academic motivation of secondary school students. Department of Psychology, University of Jaén, pp. 97-112
46. Scallon. G. (1999). Mesure (Mesurent, testing). Université Lavale : Faculté des sciences de l’éducation. http://www.fse.ulaval.ca/gerard.scallon/vocabulaire/voc_ mesure.htm>
47. Stuhlfaut, M. W. (2010). Evaluating the Work Preference Inventory and its Measurement of Motivation in Creative Advertising Professionals, Journal of Current Issues & Research in Advertising, 32:1, 81-93, DOI: 10.1080/10641734.2010.10505277
48. Shahabi, S. (2013). La construction identitaire en milieu plurilingue et pluriculturel Étude de la politique linguistique éducative des Écoles européennes dans le contexte luxembourgeois [Thèse de doctorat]. Université Paris Descartes Faculté des sciences humaines et sociales, Paris.
49. Thierry,B.H., Husseler,C et Cohendet, P. (2016). Les grands auteurs en management de l’innovation et de la créativité. Paris : éditions ems, pp. 539-.542.
50. Tierney, P.et Farmer; S.M., (2002). Creative Self-Efficacy: Its Potential Antecedents and Relationship to Creative Performance. Vol. 45, No. 6, p. 1138
51. Tinsley HEA. et Tinsley DJ. (1987). Use of factor analysis in counseling psychology research. Journal of Counseling Psychology. Vol. 34, pp. 414–424.
52. Vallerand, R ; BLAIS, M ; Brière, N. et Pelletier, L. (1989). Construction et validation de l’Échelle de Motivation en Éducation (EME). Canadian Journal of Behavioural Science . Revue Canadienne des Sciences du Comportement. Université de Québec à Montréal.
53. Viau, R., Joly, J. et Bédard, D (2004). La motivation des étudiants en formation des maîtres à l’égard d’activités pédagogiques innovatrices. Revue des sciences de l’éducation, 30(1), 163–176. https://doi.org/10.7202/011775ar
Published
2023-04-29
How to Cite
Rih, F., Limamy, K., & El Alem, W. (2023). La Mesure de la Motivation chez les Jeunes Créatifs et Innovants dans le Système Éducatif Marocain : Validation de l’Échelle de Mesure WPI-E. European Scientific Journal, ESJ, 19(10), 118. https://doi.org/10.19044/esj.2023.v19n10p118
Section
ESJ Social Sciences
Copyright (c) 2023 Fadwa Rih, Khalid Limamy, Wafae El Alem
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
.jpg)
