Flexibilité cognitive et adaptation scolaire chez des élèves issus des classes passerelles dans la circonscription de Duekoue : Cas des élèves de Bably, Barthelemykro, Tanohkro, Darnahim et Hamdoulaye
Abstract
Le prétexte de la présente recherche est d’examiner la relation entre la flexibilité cognitive et l’adaptation scolaire chez des élèves issus des classes passerelles. A cet effet, un échantillon total de 122 élèves de la DRENA de Duekoué, filles et garçons, a été sélectionné. Ces élèves ont été évalués du point de vue de la flexibilité cognitive par le Trail Making Test et sur le plan de l’adaptation scolaire par l’Echelle des Dimensions de l’Engagement Scolaire (EDES) et de l’analyse de contenu. Un questionnaire a également été adressé aux enseignants pour apprécier le comportement des élèves à l’école. L’analyse des résultats a permis d’établir une corrélation positive entre les capacités de flexibilité cognitives des élèves et leur adaptions scolaire. Les élèves de classes passerelles qui s’adaptent le plus sont ceux qui sont dotés de capacités de flexibilité élevées. A l’inverse, les capacités en flexibilité faibles sont associées à des difficultés d’adaptation ou d’abandon scolaire. Cette recherche a donc permis de saisir l’importance de la dimension de la flexibilité cognitive dans les apprentissages scolaires. A cet effet, d’un point de vue théorique, la flexibilité cognitive doit être prise en compte dans l’adaptation scolaire des apprenants. D’un point de vue pratique, nous suggérons de faire le suivi des cohortes pour apprécier l’intégration et l’insertion de ces élèves.
The pretext of the present research is to examine the relationship between cognitive flexibility and academic adaptation among students from bridging classes. For this purpose, a total sample of 122 students from the DRENA of Duekoué, girls and boys, was selected. These students were evaluated from the point of view of cognitive flexibility by the Trail Making Test and in terms of academic adaptation by the Scale of Dimensions of School Engagement (EDES) and content analysis. A questionnaire was also sent to teachers to assess the behavior of students at school. The analysis of the results made it possible to establish a positive correlation between the cognitive flexibility capacities of the students and their academic adaptations. The students in bridging classes who adapt the most are those who have high flexibility capacities. Conversely, low flexibility abilities are associated with difficulties in adapting or dropping out of school. This research therefore made it possible to understand the importance of the dimension of cognitive flexibility in school learning. To this end, from a theoretical point of view, cognitive flexibility must be taken into account in the academic adaptation of learners. From a practical point of view, we suggest monitoring the cohorts to assess the integration and insertion of these students.
Downloads
Metrics
References
2. ALLES-JARDEL, M. & CIABRINI, C. (2000), Adaptation scolaire et sociale d’enfants de 6-7 ans en zone d’éducation prioritaire, Revue de science de l’éducation, Volume 26, numéro 1, p. 75–98
3. ARCHAMBAULT, I., JANOSZ, M., FALLU, J.-S., & PAGANI, L. (2009), Student engagement and its relationship with early high school dropout. Journal of Adolescence, 32, 652-670.
4. BATTIN-PEARSON, S., NEWCOMB, M.D., ABBOTT, R.D., HILL, K.G., CATALANO, R.F. ET HAWKINS, J.D. (2000), Predictors of early school dropout: a test on five theories. Journal of educational psychology, 92(3), 568-582.
5. BEAUMONT, C., LAVOIE, J. & COUTURE, C. (2009), Comment et pourquoi favoriser le travail collaboratif entourant les services éducatifs complémentaires en milieu scolaire. 8ième Colloque sur l’approche orientante, Québec, Mars 2009.
6. BLAYE, A. & MAINTENANT, C. (2008), Développement de la flexibilité catégorielle de 3 à 8 ans : rôle des aspects conceptuels. L’Année psychologique, 108 (4). pp : 659-698.
7. BOUJON, C., & QUAIREAU, C. (1997), Attention et réussite scolaire. Paris: Dunod
8. CHEDRU, M. (2012), Impact de la motivation et des caractéristiques individuelles sur la performance : application dans le monde académique (Thèse de doctorat non publiée).
9. CLEMENT, E. (2009), La résolution de problème. A la découverte de la flexibilité cognitive. Paris: Armand Colin.
10. CLEMENT, E. (2021), Découverte de solution et flexibilité cognitive. In E. Clément (Dir.), La flexibilité cognitive. Pierre angulaire de l’apprentissage. London : Wiley ISTE Edition.
11. CUMMINS, J. (2001), « Langue maternelle des enfants bilingues, qu’est ce qui est important dans leurs études ? » in Sprogforum n°19.
12. DSPS, (2022), Rapport d’analyse statistique 2021. La problématique de la qualité du système éducatif ivoirien, MENA, Abidjan, 118 pages
13. DEÁK, G. O. (2003), The development of cognitive flexibility and language abilities. Advances in Child Development and Behavior, 31, 273-328
14. DESLANDES, R., & CLOUTIER, R. (2000), Engagement parental dans l’accompagnement scolaire et réussite des adolescents à l’école. Bulletin de psychologie scolaire et d’orientation, 2, 53-72.
15. DIAMOND, A. (2013), Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64, 135-168.
16. FORTIN, L., ROYER, E., POTVIN, P., MARCOTTE, D., & YERGEAU, E. (2004), La prédiction du risque de décrochage scolaire au secondaire : facteurs personnels, familiaux et scolaires. Revue canadienne des sciences du comportement, 36, 219-231
17. FREDRICKS, J. A., BLUMENFELD, P. C., & PARIS, A. H. (2004), School engagement : Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109.
18. GARCIA, A., RAMIREZ. C., MARTINEZ, B & VALDEZ. P.(2012), Circadian rhythms in two components of executive functions: cognitive inhibition and flexibility. Biological Rhythm Research, 43 (1), 49-63.
19. GUILFORD, J. P. (1968), Intelligence, creativity, and their educational implications. San Diego, CA: Knapp.
20. JOSEPH, N. (1980), Théorie de la motivation humaine, Paris: PUF
21. KASEN, S., JOHNSON, J. ET COHEN, P. (1990). The impact of school emotional climate on student psychopathology. Journal of abnormal child psychology, 18(2), 165-177.
22. KOFFI, K. N. (2008), Analyse du résultat scolaire des eleves de ce2 du primaire public : cas des classes passerelles de la zone centre de la Côte d’Ivoire. EDUCI/ROCARE, Afr educ dev issues, n°2, 2010, Special JRECI 2006 and 2009, pp.279-294
23. KONE, M. (2016), Les classes passerelles: une offre alternative d’éducation pertinente en Côte d’Ivoire, in Sociotexte, Revue de sociologie de l’Afrique littéraire, ISSN, 2518-816X
24. KOUAKOU, O. & TIEFFI, H. G.R. (2018), Styles cognitifs, performances en mathématiques et en français chez des écoliers du cours moyen à Abidjan. Revue Ivoirienne des Lettres Arts et Sciences Humaines. ENS/RILASH. 1, 39, 60-69.
25. MASSE, L., DESBIENS, N. ET LANARIS, C. (2020), Les troubles du comportement à l’école (3e éd.). Chenelière Éducation. ISBN13 : 9782765058069
26. OUSSEINI, I. (2011), « Des enfants de 12 ans brûlent des étapes scolaires grâce à la Passerelle » in IPS Afrique (Newsltter Hebdomadaire) [en ligne], http//ipsinternationa.org/fr/copyright.asp, page consultée le 15 Juillet 2012
27. OUANE, A. & GLANTZ, C. (2010), Pourquoi et comment l’Afrique doit investir dans les langues africaines et l’enseignement multilingue, Hambourg, UIL.
28. PAGANI, L. S., FITZPARICK, C., ARCHAMBAULT, I., & JANOSZ, M. (2010), School readiness and later achievement: A French Canadian replication and extension. Developmental Psychology, 46 (5), 984-994.
29. PERRAUDEAU, M. (2006), Les stratégies d’apprentissage. Comment accompagner les élèves dans l’apprentissage des savoirs. Armand Colin, Paris, 2006.
30. SORO, k. I. (2020), Flexibilité cognitive et performances scolaires chez des élèves ivoiriens du premier cycle. Revue de sociologie de l’Afrique littéraire, 6 : 148-157. Université d’Évry-Val d’Essonne, Évry, France
Copyright (c) 2024 Issouf Soro Kolotcholoma
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
.jpg)
