Percepciones Sobre la Evaluación del Aprendizaje Universitaria en Línea
Keywords:
Formación del profesorado; evaluación; enseñanza; aprendizaje
Abstract
En el ámbito universitario la pandemia instalo como parte de la oferta académica el formato de clases online, como una manera de mejorar la cobertura en el posgrado. El objetivo de este estudio es examinar las percepciones de los docentes de posgrado en educación sobre los procesos de evaluación del aprendizaje universitario de programas en línea. Método. El presente estudio adopta un enfoque cuantitativo, no experimental y de corte transversal. La muestra consistió en 125 docentes de posgrado en educación, a quienes se les administró un cuestionario diseñado ad hoc, que contó con índices adecuados de validez y confiabilidad. Los resultados indican que evaluar en formato online es particularmente desafiante. Al indagar sobre el impacto emocional en la evaluación, se percibe una variación de los niveles de ansiedad de los docentes de una universidad a otra. Conclusiones. La evaluación en línea presenta desafíos según los docentes encuestados, quienes informan que tienen dificultades para evaluar la parte práctica, controlar las actividades de los estudiantes y atender consultas durante la prueba de evaluación. Además, los docentes experimentan más ansiedad al aumentar las horas en línea para atender a los alumnos.
At the university level, the pandemic installed the online class format as part of the academic offer, as a way to improve postgraduate coverage.The objective of this study is to examine the perceptions of graduate educators in the field of education regarding the assessment processes of online university learning programs. Method. The present study adopts a quantitative, non-experimental, cross-sectional approach. The sample consisted of 125 graduate educators in education, who were administered a specifically designed questionnaire with appropriate indices of validity and reliability. The results indicate that evaluating in an online format is particularly challenging. When investigating the emotional impact on assessment, variations in anxiety levels among educators from one university to another are perceived. Conclusions. Online assessment poses challenges according to the surveyed educators, who report difficulties in evaluating the practical component, controlling student activities, and addressing inquiries during the assessment test. Additionally, educators experience increased anxiety as online hours for student support increase.
Downloads
Download data is not yet available.
Metrics
Metrics Loading ...
References
1. Acebedo- Afanador, M., Aznar-Díaz, I. y Hinojo-Lucena, F. (2017). Instrumentos para la Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias: Estudio de caso. Información tecnológica, 28(3), 107-118. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642017000300012
2. Acevedo, D., Torres, J. y Tirado, D. (2015). Análisis de los Hábitos de Estudio y Motivación para el Aprendizaje a Distancia en Alumnos de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena (Colombia). Formación Universitaria, 8(5), 59-66. https://dx.doi.org/ 10.4067/ S0718-5006201 50005 00007
3. Aguilar, F. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Estudios pedagógicos (Valdivia), 46(3), 213-223. https://dx.doi.org/ 10.4067/S0718-07052020000300213
4. Amador, L. V., Cárdenas-Rodríguez, R. y Terrón, T. (2017). Introducción: Innovación docente en el ámbito de la Universidad. Revista de Humanidades, 31,11-15. https://dx.doi.org/10.5944/ rdh.31.2017.19070
5. Amurrio, F. (2017). Evaluación de los aprendizajes por competencias. Rev Inv Sci, 6(1), 134-150.
6. Asun, R. y Zuñiga, C. (2017). Evaluación docente universitaria: Hacia una perspectiva unificada. Revista de Sociología 32(1), 50-70. doi: 10.5354/0719-529x.2017.47885
7. Balladares Burgos, J. (2021). Percepciones en torno a una educación remota y a una educación híbrida universitaria durante la pandemia de la COVID-19: estudio de caso. RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (11), 25–39. https://doi.org/10.6018/riite.489531
8. Cabero-Almenara, J. & Barroso, J. (2016). ICT teacher training: a viewofthe TPACK model / Formación del profesorado en TIC: una visión del modelo TPACK. Cultura y Educación, 28(3), 633-663, https://dx.doi.org/10.1080/11356405.2016.1203526
9. Cabero-Almenara, J. (2014). Formación del profesorado universitario en TIC. Aplicación del método Delphi para la selección de los contenidos formativos. Educación XX1, 17(1), 111-132. https://dx.doi.org/.5944/educxx1.17.1.10707
10. Cabero-Almenara, J. (2020). Aprendiendo del tiempo de la COVID-19. Revista Electrónica Educare, 24 (Suplemento), 4-6. http://dx.doi.org/10.15359/ree.24-s.2
11. Cerón, C., Cossio-Bolaños, M., Pezoa-Fuentes P. y Gómez-Campos R. (2020). Diseño y validación de un cuestionario para evaluar desempeño docente asociado a las prácticas evaluativas formativas. Revista Complutense de Educación, 31(4), 463-472.
12. Chaviano, H., Baldomir, M., Coca, M. & Gutiérrez, A. (2016). La evaluación del aprendizaje: nuevas tendencias y retos para el profesor. EduMeCentro, 8(4), 191-205.
13. Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. Erlbaum. EEUU.
14. Costa, P., Celis, K., Castillo-Valenzuela, N. y Espinoza, G. (2019). Análisis de la implementación institucional de la modalidad b-learning en carreras de pregrado de tres universidades chilenas. Calidad en la Educación, 50, 216-255. https://dx.doi.org/10.31619/caledu.n50.722
15. Donoso, F. y Ruffinelli, A. (2020). ¿Hacia una Formación Inicial Docente de calidad?: La Evaluación Nacional Diagnóstica en las voces de actores partícipes del proceso de redacción e implementación de la Ley 20.903. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 19(41), 125-147. https://dx.doi.org/10.21703/ rexe.20201941donoso8
16. Elche, M. y Yubero, S. (2019). La influencia del hábito lector en el empleo de internet: un estudio con jóvenes universitarios. Investigación Bibliotecológica, 33(79), 51-66. https://doi.org/10.22201/ iibi.24488321xe.2019.79.57985
17. Fernández, A., Paricio, J., Ibarra-Sáiz, M.S. y Rodríguez-Gómez, G. (2020). No es cuestión de medios, sino de modelo. Escenarios de reducción de la presencialidad. REDU.
18. Font, V. y Sala, G. (2020). 2021. Un año de incertidumbres para la Educación Matemática. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 34(68), 1-5. https://dx.doi.org/ 10.1590/1980-4415v34n68e01
19. Gálvez, E. y Milla, R. (2018). Evaluación del desempeño docente: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes en el Marco de Buen Desempeño Docente. Propósitos y Representaciones, 6(2), 407-429. https://dx.doi.org/ 10.20511/pyr2018.v6n2.236
20. García, I. y de la Cruz, B. (2014). Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo. Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo. Edumecentro, 6(3), 162-175.
21. García, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 1-18.
22. García-Marcos, C., López-Vargas, O. y Cabero-Almenara, J. (2020). Autorregulación del aprendizaje en la formación Profesional a distancia: efectos de la gestión del tiempo. REd. Revista de Educación a Distancia, 62(20), 6. https://dx.doi.org/ 10.6018/red.400071.
23. García-Peñalvo, F. J. (2020). Modelo de referencia para la enseñanza no presencial en universidades presenciales. Campus Virtuales, 9(1), 41-56.
24. García-Peñalvo, F. J., Abella-García, V., Corell, A. y Grande, M. (2020). La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society, 21, 1-26. https://doi.org/10.14201/eks.23013https://doi.org/ 10.14201/eks.23013
25. García-Peñalvo, F. y Corell, A. (2020). La CoVId-19: ¿enzima de la transformación digital de la docencia o reflejo de una crisis metodológica y competencial en la educación superior? Campus Virtuales, 9(2), 83-98. http://hdl.handle.net/10366/144140
26. García-Prieto, F., Pozuelos-Estrada, F. y Álvarez-Álvarez, C. (2019). La Evaluación de Aprendizajes del Alumnado por parte del Profesorado Universitario Novel. Formación universitaria, 12(2), 3-16. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062019000200003
27. Gonzalez, T., De la Rubia, M. A., Hincz, K. P., Comas-Lopez, M., Subirats, L., Fort, S. y Sacha, G. M. (2020). Influence of COVID-19 confinement in students performance in higher education. PloS one,15(10), e0239490.
28. González-Acosta, E., Almeida-González, M., Torres-Chils, A. y Traba-Montejo, Y. (2020). La gamificación como herramienta educativa: el estudiante de contabilidad en el rol del gerente, del contador y del auditor. Formación Universitaria, 13(5), 155-164. https://dx.doi.org/ 10.4067/S0718-50062020000500155
29. Guri-Rosenblit, S. (2018). La enseñanza electrónica (e-teaching) en la educación superior: Un prerrequisito esencial para el aprendizaje electrónico (e-learning). Journal New Approaches in Educational Research, 7(2), 100-105. https://dx.doi.org/ 10.7821/naer.2018.7.298.
30. Gutiérrez, S., Torres, N. y Sánchez-Beato, E. J. (2016). La evaluación del alumnado universitario en el Espacio Europeo de Educación Superior. Aula abierta, 44(1), 7-14.
31. Herrera Pavo, M. Ángel, Amuchástegui, G., & Balladares Burgos, J. (2020). La educación superior ante la pandemia. Revista Andina De Educación, 3(2), 2–4. https://doi.org/10.32719/26312816.2020.3.2.0
32. Hinkle, D., Wiersma, W. y Jurs, S. (2003) Applied Statistics for the Behavioral Sciences. Boston: Houghton Mifflin.
33. Hodges, Ch., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. y Bond, A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educause Review.
34. Jiménez, M. y Alfaro, J. (2020). La Puesta al Día de la Evaluación de los Aprendizajes en Chile. Una aproximación a la nueva Política de Evaluación. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 11(18), 126-137.
35. Leiva, J. (2016). La evaluación como clave de comprensión del aprendizaje y la calidad educativa: Una indagación cualitativa en el contexto universitario. Certiuni Journal, 2(2), 26-37.
36. Leiva, L., George, M., Antivilo, A., Squicciarini, A., Simonsohn, A., Vargas, B. y Guzmán, J. (2015). Salud mental escolar: Logros de una intervención preventiva en salud mental en niños y niñas del primer ciclo de enseñanza básica. Psicoperspectivas, 14(1), 31-41. https://dx.doi.org/ 10.5027/ psicoperspectivas-Vol14-Issue1-fulltext-508.
37. Lezcano, L., & Vilanova, G. (2017). Instrumentos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales. Perspectiva de estudiantes y aportes de docentes. Informes Científicos Técnicos - UNPA, 9(1), 1–36. https://doi.org/10.22305/ict-unpa.v9i1.235.
38. Llorens-Largo, F. (2020a). Docencia de emergencia: cómo cambiar el motor en pleno vuelo. Recuperado de https://bit.ly/3cphVEV
39. Llorens-Largo, F. (2020b). Transformación digital versus digitalización. https://bit.ly/2tmyfMr
40. López-Belmonte, J., Moreno-Guerrero, A., Pozo-Sánchez, S. y López-Núñez, J. (2020). Efecto de la competencia digital docente en el uso del blended learning en formación profesional. Investigación bibliotecológica, 34(83), 187-205. https://doi.org/10.22201/ iibi.24488321xe.2020.83.58147
41. Maor, D. y Currie, J. K (2017). The use oftechnology in postgraduate supervision pedagogy in two Australian universities. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1),1-15. https://doi.org/ 10.1186/s41239-017-0046-1
42. Martínez, G. y Jiménez, N. (2020). Análisis del uso de las aulas virtuales en la Universidad de Cundinamarca, Colombia. Formación Universitaria, 13(4), 81-92. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000400081
43. Martínez-Miguel, E., Solano, M., García-Carpintero, E. y Manso, C. (2018). Impacto de la evaluación de competencias en la calidad del aprendizaje: percepción de discentes y docentes de Grado en Enfermería. Enfermería Global, 17(50), 400-429. https://dx.doi.org/10.6018/eglobal.17.2.263041
44. Mercader, C. (2019). Las resistencias del profesorado universitario a la utilización de las tecnologías digitales. Aula Abierta, 48(2), 167-174. https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.167-174
45. Mercader, C. y Gairín, J. (2017). ¿Cómoutiliza el profesorado universitario lastecnologías digitales en sus aulas? REDU. Revista de Docencia Universitaria, 15(2), 257-273. https://doi.org/10.4995/ redu.2017.7635
46. Molina, C. y López, F. (2019). Trabajo colaborativo docente: nuevas perspectivas para el desarrollo docente. Psicología Escolar e Educacional, 23, e187926. https://doi.org/10.1590/2175-3539201 9017926
47. Navarro, N., Falconí, A. y Espinoza, J. (2017). El mejoramiento del proceso de evaluación de los estudiantes de la educación básica. Revista Universidad y Sociedad, 9(4), 58-69.
48. OCDE. (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners, TALIS. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/23129638
49. Organización Mundial de la Salud (2020a). Coronavirus disease 2019 (COVID-19): situation report, 70.
50. Organización Mundial de la Salud (2020b). Alocución de apertura del Director General de la OMS en la rueda de prensa sobre la COVID-19. https://www.who.int/es/ dg/speeches/detail/who-director-general-s-openingremarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11-march-2020
51. Pardo, H. y Cobo, C. (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Barcelona: Outliers School. https://outliersschool.net/wp-content/uploads/2020/05/Expandir_la_universidad.pdf
52. Pérez-López, E., Vázquez, A. y Cambero, S. (2021). Educación a distancia en tiempos de COVID-19: Análisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 331-350. http://dx.doi.org/ 10.5944/ried.24.1.27855
53. Pinto, A., Cortés, O. y Alfaro, C. (2017). Hacia la transformación de la práctica docente: modelo espiral de competencias TIC TAC TEP. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 51, 37-51. http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.03
54. Prendes, M., Martínez, F. y Gutiérrez, I. (2017). Competencia digital: una necesidad del profesorado universitario en el siglo XXI. RED. Revista de Educación a Distancia, 56, 7. http://www.um.es/ead/red/56/prendes_et_al.pdf
55. Ramos-Pla, A., Reese, L., Arce, C., Balladares, J., & Fiallos, B. (2022). Teaching Online: Lessons Learned about Methodological Strategies in Postgraduate Studies. Education Sciences, 12(10), 688. https://doi.org/10.3390/educsci12100688
56. Remolina-Caviedes, J. (2020). Evaluación educativa y codeterminaciones de la producción escolar. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 28(106), 135-155. Epub June 19, 2019.https://doi.org/10.1590/s0104-40362019002701629
57. Rodríguez, H. y Salinas, M. (2020). La evaluación para el aprendizaje en la educación superior: retos de la alfabetización del profesorado. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 111-137. https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.005.
58. Román, A. (2020). La educación superior en tiempos de pandemia: una visión desde dentro del proceso formativo. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 50(núm. esp.), 13-40.
59. Ruiz, E., Cruz, J., Gómez, C., García, V. y Lemus, E. (2022). Comparación de la motivación en alumnos(as) universitarios(as) de modalidad virtual/virtual versus presencial/virtual desde el MSLQ. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 27(93), 369-386.
60. Ruiz, G. (2020). Covid-19: pensar la educación en un escenario inédito. Revista mexicana de investigación educativa, 25(85), 229-237.
61. Sangrà, A. (coord.) (2020). Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Barcelona: Editorial UOC
62. Serey, D. y Zuñiga, P. (2021). Cultura de la Convivencia Escolar. Revista Lenguas Radicales, 1(1), 43 – 54.
63. Serey, D., Samuel, M. & Dáz-Levicoy, D.(2023). Identificación de las necesidades de aprendizaje del estudiantado de Educación Infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(1), 215-228. https://doi.org/10.6018/reifop.546481
64. Silva, J. y Maturana, D. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior. Innovación Educativa, 17(73), 117-131.
65. Sonlleva, M., Martínez, S. y Monjas, R. (2018). Los Procesos de Evaluación y sus Consecuencias. Análisis de la Experiencia del Profesorado de Educación Física. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(2), 329-351. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052018000200329
66. Tala, Á., Vásquez, E. y Plaza, C. (2020). Estilos de vida saludables: una ampliación de la mirada y su potencial en el marco de la pandemia. Revista Médica de Chile, 148(8), 1189-1194. https://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872020000801 189
67. UNESCO. (2020a). COVID-19 y educación superior: de los efectos inmediatos al día después. http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/COVID-19-ES-130520.pdf
68. UNESCO. (2020b). CoVId-19. Impact on Education. https://bit.ly/2yJW4yy
69. Van der Vleuten, C., Schuwirth L., Driessen E., Govaerts M. y Heeneman, S. (2015). Twelve tips for programmatic assessment. Med Teach, 37(1), 641-646.
70. Vidal-Taboada, J., Palés-Argullós, J. y Saura, J. (2019). Evaluación del aprendizaje de los estudiantes en los tres primeros cursos del Grado de Medicina de la Universitat de Barcelona. FEM: Revista de la Fundación Educación Médica, 22(1), 43-50.
71. Villalobos, K. (2021). ¿Cómo es el trabajo de los profesores de educación básica en tiempos de pandemia? Modalidades de aprendizaje y percepción del profesorado chileno sobre la educación a distancia. Perspectiva Educacional, 60(1), 107-138. https://dx.doi.org/ 10.4151/07189729-vol.60-iss.1-art.1177
72. Villarreal-Villa, S., García-Guliany, J., Hernández-Palma, H. y Steffens-Sanabria, E. (2019). Competencias Docentes y Transformaciones en la Educación en la Era Digital. Formación universitaria, 12(6), 3-14. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062019000600003
73. Vlachopoulos, D. & Makri, A. (2019). Online communication and interaction indistance higher education: A frameworkstudy of good practice. International Review of Education, 65, 605-632. https://doi.org/10.1007/s11159-019-09792-3
74. Yánez, P. (2016). El proceso de aprendizaje. Fases y elementos del aprendizaje. Revista San Gregorio, 70-81. https://bit.ly/3opuDjE
2. Acevedo, D., Torres, J. y Tirado, D. (2015). Análisis de los Hábitos de Estudio y Motivación para el Aprendizaje a Distancia en Alumnos de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena (Colombia). Formación Universitaria, 8(5), 59-66. https://dx.doi.org/ 10.4067/ S0718-5006201 50005 00007
3. Aguilar, F. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Estudios pedagógicos (Valdivia), 46(3), 213-223. https://dx.doi.org/ 10.4067/S0718-07052020000300213
4. Amador, L. V., Cárdenas-Rodríguez, R. y Terrón, T. (2017). Introducción: Innovación docente en el ámbito de la Universidad. Revista de Humanidades, 31,11-15. https://dx.doi.org/10.5944/ rdh.31.2017.19070
5. Amurrio, F. (2017). Evaluación de los aprendizajes por competencias. Rev Inv Sci, 6(1), 134-150.
6. Asun, R. y Zuñiga, C. (2017). Evaluación docente universitaria: Hacia una perspectiva unificada. Revista de Sociología 32(1), 50-70. doi: 10.5354/0719-529x.2017.47885
7. Balladares Burgos, J. (2021). Percepciones en torno a una educación remota y a una educación híbrida universitaria durante la pandemia de la COVID-19: estudio de caso. RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, (11), 25–39. https://doi.org/10.6018/riite.489531
8. Cabero-Almenara, J. & Barroso, J. (2016). ICT teacher training: a viewofthe TPACK model / Formación del profesorado en TIC: una visión del modelo TPACK. Cultura y Educación, 28(3), 633-663, https://dx.doi.org/10.1080/11356405.2016.1203526
9. Cabero-Almenara, J. (2014). Formación del profesorado universitario en TIC. Aplicación del método Delphi para la selección de los contenidos formativos. Educación XX1, 17(1), 111-132. https://dx.doi.org/.5944/educxx1.17.1.10707
10. Cabero-Almenara, J. (2020). Aprendiendo del tiempo de la COVID-19. Revista Electrónica Educare, 24 (Suplemento), 4-6. http://dx.doi.org/10.15359/ree.24-s.2
11. Cerón, C., Cossio-Bolaños, M., Pezoa-Fuentes P. y Gómez-Campos R. (2020). Diseño y validación de un cuestionario para evaluar desempeño docente asociado a las prácticas evaluativas formativas. Revista Complutense de Educación, 31(4), 463-472.
12. Chaviano, H., Baldomir, M., Coca, M. & Gutiérrez, A. (2016). La evaluación del aprendizaje: nuevas tendencias y retos para el profesor. EduMeCentro, 8(4), 191-205.
13. Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. Erlbaum. EEUU.
14. Costa, P., Celis, K., Castillo-Valenzuela, N. y Espinoza, G. (2019). Análisis de la implementación institucional de la modalidad b-learning en carreras de pregrado de tres universidades chilenas. Calidad en la Educación, 50, 216-255. https://dx.doi.org/10.31619/caledu.n50.722
15. Donoso, F. y Ruffinelli, A. (2020). ¿Hacia una Formación Inicial Docente de calidad?: La Evaluación Nacional Diagnóstica en las voces de actores partícipes del proceso de redacción e implementación de la Ley 20.903. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 19(41), 125-147. https://dx.doi.org/10.21703/ rexe.20201941donoso8
16. Elche, M. y Yubero, S. (2019). La influencia del hábito lector en el empleo de internet: un estudio con jóvenes universitarios. Investigación Bibliotecológica, 33(79), 51-66. https://doi.org/10.22201/ iibi.24488321xe.2019.79.57985
17. Fernández, A., Paricio, J., Ibarra-Sáiz, M.S. y Rodríguez-Gómez, G. (2020). No es cuestión de medios, sino de modelo. Escenarios de reducción de la presencialidad. REDU.
18. Font, V. y Sala, G. (2020). 2021. Un año de incertidumbres para la Educación Matemática. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 34(68), 1-5. https://dx.doi.org/ 10.1590/1980-4415v34n68e01
19. Gálvez, E. y Milla, R. (2018). Evaluación del desempeño docente: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes en el Marco de Buen Desempeño Docente. Propósitos y Representaciones, 6(2), 407-429. https://dx.doi.org/ 10.20511/pyr2018.v6n2.236
20. García, I. y de la Cruz, B. (2014). Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo. Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo. Edumecentro, 6(3), 162-175.
21. García, L. (2021). COVID-19 y educación a distancia digital: preconfinamiento, confinamiento y posconfinamiento RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 1-18.
22. García-Marcos, C., López-Vargas, O. y Cabero-Almenara, J. (2020). Autorregulación del aprendizaje en la formación Profesional a distancia: efectos de la gestión del tiempo. REd. Revista de Educación a Distancia, 62(20), 6. https://dx.doi.org/ 10.6018/red.400071.
23. García-Peñalvo, F. J. (2020). Modelo de referencia para la enseñanza no presencial en universidades presenciales. Campus Virtuales, 9(1), 41-56.
24. García-Peñalvo, F. J., Abella-García, V., Corell, A. y Grande, M. (2020). La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society, 21, 1-26. https://doi.org/10.14201/eks.23013https://doi.org/ 10.14201/eks.23013
25. García-Peñalvo, F. y Corell, A. (2020). La CoVId-19: ¿enzima de la transformación digital de la docencia o reflejo de una crisis metodológica y competencial en la educación superior? Campus Virtuales, 9(2), 83-98. http://hdl.handle.net/10366/144140
26. García-Prieto, F., Pozuelos-Estrada, F. y Álvarez-Álvarez, C. (2019). La Evaluación de Aprendizajes del Alumnado por parte del Profesorado Universitario Novel. Formación universitaria, 12(2), 3-16. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062019000200003
27. Gonzalez, T., De la Rubia, M. A., Hincz, K. P., Comas-Lopez, M., Subirats, L., Fort, S. y Sacha, G. M. (2020). Influence of COVID-19 confinement in students performance in higher education. PloS one,15(10), e0239490.
28. González-Acosta, E., Almeida-González, M., Torres-Chils, A. y Traba-Montejo, Y. (2020). La gamificación como herramienta educativa: el estudiante de contabilidad en el rol del gerente, del contador y del auditor. Formación Universitaria, 13(5), 155-164. https://dx.doi.org/ 10.4067/S0718-50062020000500155
29. Guri-Rosenblit, S. (2018). La enseñanza electrónica (e-teaching) en la educación superior: Un prerrequisito esencial para el aprendizaje electrónico (e-learning). Journal New Approaches in Educational Research, 7(2), 100-105. https://dx.doi.org/ 10.7821/naer.2018.7.298.
30. Gutiérrez, S., Torres, N. y Sánchez-Beato, E. J. (2016). La evaluación del alumnado universitario en el Espacio Europeo de Educación Superior. Aula abierta, 44(1), 7-14.
31. Herrera Pavo, M. Ángel, Amuchástegui, G., & Balladares Burgos, J. (2020). La educación superior ante la pandemia. Revista Andina De Educación, 3(2), 2–4. https://doi.org/10.32719/26312816.2020.3.2.0
32. Hinkle, D., Wiersma, W. y Jurs, S. (2003) Applied Statistics for the Behavioral Sciences. Boston: Houghton Mifflin.
33. Hodges, Ch., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. y Bond, A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educause Review.
34. Jiménez, M. y Alfaro, J. (2020). La Puesta al Día de la Evaluación de los Aprendizajes en Chile. Una aproximación a la nueva Política de Evaluación. Revista Latinoamericana de Educación Comparada, 11(18), 126-137.
35. Leiva, J. (2016). La evaluación como clave de comprensión del aprendizaje y la calidad educativa: Una indagación cualitativa en el contexto universitario. Certiuni Journal, 2(2), 26-37.
36. Leiva, L., George, M., Antivilo, A., Squicciarini, A., Simonsohn, A., Vargas, B. y Guzmán, J. (2015). Salud mental escolar: Logros de una intervención preventiva en salud mental en niños y niñas del primer ciclo de enseñanza básica. Psicoperspectivas, 14(1), 31-41. https://dx.doi.org/ 10.5027/ psicoperspectivas-Vol14-Issue1-fulltext-508.
37. Lezcano, L., & Vilanova, G. (2017). Instrumentos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales. Perspectiva de estudiantes y aportes de docentes. Informes Científicos Técnicos - UNPA, 9(1), 1–36. https://doi.org/10.22305/ict-unpa.v9i1.235.
38. Llorens-Largo, F. (2020a). Docencia de emergencia: cómo cambiar el motor en pleno vuelo. Recuperado de https://bit.ly/3cphVEV
39. Llorens-Largo, F. (2020b). Transformación digital versus digitalización. https://bit.ly/2tmyfMr
40. López-Belmonte, J., Moreno-Guerrero, A., Pozo-Sánchez, S. y López-Núñez, J. (2020). Efecto de la competencia digital docente en el uso del blended learning en formación profesional. Investigación bibliotecológica, 34(83), 187-205. https://doi.org/10.22201/ iibi.24488321xe.2020.83.58147
41. Maor, D. y Currie, J. K (2017). The use oftechnology in postgraduate supervision pedagogy in two Australian universities. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1),1-15. https://doi.org/ 10.1186/s41239-017-0046-1
42. Martínez, G. y Jiménez, N. (2020). Análisis del uso de las aulas virtuales en la Universidad de Cundinamarca, Colombia. Formación Universitaria, 13(4), 81-92. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000400081
43. Martínez-Miguel, E., Solano, M., García-Carpintero, E. y Manso, C. (2018). Impacto de la evaluación de competencias en la calidad del aprendizaje: percepción de discentes y docentes de Grado en Enfermería. Enfermería Global, 17(50), 400-429. https://dx.doi.org/10.6018/eglobal.17.2.263041
44. Mercader, C. (2019). Las resistencias del profesorado universitario a la utilización de las tecnologías digitales. Aula Abierta, 48(2), 167-174. https://doi.org/10.17811/rifie.48.2.2019.167-174
45. Mercader, C. y Gairín, J. (2017). ¿Cómoutiliza el profesorado universitario lastecnologías digitales en sus aulas? REDU. Revista de Docencia Universitaria, 15(2), 257-273. https://doi.org/10.4995/ redu.2017.7635
46. Molina, C. y López, F. (2019). Trabajo colaborativo docente: nuevas perspectivas para el desarrollo docente. Psicología Escolar e Educacional, 23, e187926. https://doi.org/10.1590/2175-3539201 9017926
47. Navarro, N., Falconí, A. y Espinoza, J. (2017). El mejoramiento del proceso de evaluación de los estudiantes de la educación básica. Revista Universidad y Sociedad, 9(4), 58-69.
48. OCDE. (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners, TALIS. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/23129638
49. Organización Mundial de la Salud (2020a). Coronavirus disease 2019 (COVID-19): situation report, 70.
50. Organización Mundial de la Salud (2020b). Alocución de apertura del Director General de la OMS en la rueda de prensa sobre la COVID-19. https://www.who.int/es/ dg/speeches/detail/who-director-general-s-openingremarks-at-the-media-briefing-on-covid-19---11-march-2020
51. Pardo, H. y Cobo, C. (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Barcelona: Outliers School. https://outliersschool.net/wp-content/uploads/2020/05/Expandir_la_universidad.pdf
52. Pérez-López, E., Vázquez, A. y Cambero, S. (2021). Educación a distancia en tiempos de COVID-19: Análisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 331-350. http://dx.doi.org/ 10.5944/ried.24.1.27855
53. Pinto, A., Cortés, O. y Alfaro, C. (2017). Hacia la transformación de la práctica docente: modelo espiral de competencias TIC TAC TEP. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 51, 37-51. http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2017.i51.03
54. Prendes, M., Martínez, F. y Gutiérrez, I. (2017). Competencia digital: una necesidad del profesorado universitario en el siglo XXI. RED. Revista de Educación a Distancia, 56, 7. http://www.um.es/ead/red/56/prendes_et_al.pdf
55. Ramos-Pla, A., Reese, L., Arce, C., Balladares, J., & Fiallos, B. (2022). Teaching Online: Lessons Learned about Methodological Strategies in Postgraduate Studies. Education Sciences, 12(10), 688. https://doi.org/10.3390/educsci12100688
56. Remolina-Caviedes, J. (2020). Evaluación educativa y codeterminaciones de la producción escolar. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 28(106), 135-155. Epub June 19, 2019.https://doi.org/10.1590/s0104-40362019002701629
57. Rodríguez, H. y Salinas, M. (2020). La evaluación para el aprendizaje en la educación superior: retos de la alfabetización del profesorado. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 111-137. https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.005.
58. Román, A. (2020). La educación superior en tiempos de pandemia: una visión desde dentro del proceso formativo. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 50(núm. esp.), 13-40.
59. Ruiz, E., Cruz, J., Gómez, C., García, V. y Lemus, E. (2022). Comparación de la motivación en alumnos(as) universitarios(as) de modalidad virtual/virtual versus presencial/virtual desde el MSLQ. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 27(93), 369-386.
60. Ruiz, G. (2020). Covid-19: pensar la educación en un escenario inédito. Revista mexicana de investigación educativa, 25(85), 229-237.
61. Sangrà, A. (coord.) (2020). Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Barcelona: Editorial UOC
62. Serey, D. y Zuñiga, P. (2021). Cultura de la Convivencia Escolar. Revista Lenguas Radicales, 1(1), 43 – 54.
63. Serey, D., Samuel, M. & Dáz-Levicoy, D.(2023). Identificación de las necesidades de aprendizaje del estudiantado de Educación Infantil. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(1), 215-228. https://doi.org/10.6018/reifop.546481
64. Silva, J. y Maturana, D. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación superior. Innovación Educativa, 17(73), 117-131.
65. Sonlleva, M., Martínez, S. y Monjas, R. (2018). Los Procesos de Evaluación y sus Consecuencias. Análisis de la Experiencia del Profesorado de Educación Física. Estudios pedagógicos (Valdivia), 44(2), 329-351. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052018000200329
66. Tala, Á., Vásquez, E. y Plaza, C. (2020). Estilos de vida saludables: una ampliación de la mirada y su potencial en el marco de la pandemia. Revista Médica de Chile, 148(8), 1189-1194. https://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872020000801 189
67. UNESCO. (2020a). COVID-19 y educación superior: de los efectos inmediatos al día después. http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/COVID-19-ES-130520.pdf
68. UNESCO. (2020b). CoVId-19. Impact on Education. https://bit.ly/2yJW4yy
69. Van der Vleuten, C., Schuwirth L., Driessen E., Govaerts M. y Heeneman, S. (2015). Twelve tips for programmatic assessment. Med Teach, 37(1), 641-646.
70. Vidal-Taboada, J., Palés-Argullós, J. y Saura, J. (2019). Evaluación del aprendizaje de los estudiantes en los tres primeros cursos del Grado de Medicina de la Universitat de Barcelona. FEM: Revista de la Fundación Educación Médica, 22(1), 43-50.
71. Villalobos, K. (2021). ¿Cómo es el trabajo de los profesores de educación básica en tiempos de pandemia? Modalidades de aprendizaje y percepción del profesorado chileno sobre la educación a distancia. Perspectiva Educacional, 60(1), 107-138. https://dx.doi.org/ 10.4151/07189729-vol.60-iss.1-art.1177
72. Villarreal-Villa, S., García-Guliany, J., Hernández-Palma, H. y Steffens-Sanabria, E. (2019). Competencias Docentes y Transformaciones en la Educación en la Era Digital. Formación universitaria, 12(6), 3-14. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062019000600003
73. Vlachopoulos, D. & Makri, A. (2019). Online communication and interaction indistance higher education: A frameworkstudy of good practice. International Review of Education, 65, 605-632. https://doi.org/10.1007/s11159-019-09792-3
74. Yánez, P. (2016). El proceso de aprendizaje. Fases y elementos del aprendizaje. Revista San Gregorio, 70-81. https://bit.ly/3opuDjE
Published
2024-10-09
How to Cite
Serey Araneda, D., Fiallos Peña, B. I., Arce González, C., & Balladares Burgos, J. (2024). Percepciones Sobre la Evaluación del Aprendizaje Universitaria en Línea. European Scientific Journal, ESJ, 34, 1. Retrieved from https://eujournal.org/index.php/esj/article/view/18635
Section
ESI Preprints
Copyright (c) 2024 Daniel Serey Araneda, Blanca Inés Fiallos Peña, Consuelo Arce González, Jorge Balladares Burgos
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
.jpg)
