Analyser le rôle du soutien à l'autodétermination sur le développement des compétences artistiques chez les sujets atteints de trisomie 21 en contexte camerounais

Henriane Stéphanie Mavegam Ouembe; Léonard Nguimfack; Boris Goula Tojuin

doi:10.19044/esj.2025.v21n17p142

Henriane Stéphanie Mavegam Ouembe Université de Yaoundé 1, Cameroun
Léonard Nguimfack Université de Yaoundé 1, Cameroun
Boris Goula Tojuin Université de Yaoundé 1, Cameroun

DOI: https://doi.org/10.19044/esj.2025.v21n17p142

Keywords: Trisomie 21, art, soutien, autodétermination, compétences artistiques

Abstract

L'autodétermination donne à chaque personne la possibilité de façonner sa vie et de prendre ses propres décisions selon ses valeurs. Cette recherche porte sur les bénéficiaires du Centre National de Réhabilitation des Personnes Handicapées (CNRPH) au Cameroun, qui sont atteints de trisomie 21, et participent aux divers ateliers d'art offerts par ce Centre. Elle a pour but de décrire les méthodes d'aide à l'autodétermination et son apport aux capacités artistiques des individus porteurs de la trisomie 21. Nous avons conduit des interviews semi-structurées avec les professeurs et les élèves, et mis en place une matrice d'observation pour les compétences développées. L'évaluation révèle que quand les enseignants : offrent des alternatives de sélection ; encouragent le rôle d'accompagnateur plutôt que celui de l'enseignant traditionnel ; délivrent des retours positifs et instaurent un climat de confiance parmi leurs élèves, on observe que ces derniers démontrent une implication constante et durable dans les activités artistiques, en coordonnant, choisissant et mettant en œuvre les mouvements, outils et expressions appropriés. Par ailleurs, les apprenants perçoivent ces mesures d'assistance comme des éléments stimulant leur motivation, renforçant leur engagement et améliorant l'organisation de leurs tâches.

Self-determination offers each person the opportunity to shape their life and make their own decisions according to the values they pursue. This research focuses on the beneficiaries of the National Center for the Rehabilitation of Disabled People (CNRPH) in Cameroon, suffering from Down syndrome, who participate in the various art workshops offered by this Center. It aims to describe the methods of supporting self-determination and their contribution to the artistic abilities of individuals with Down syndrome. We conducted semi-structured interviews with teachers and students, and set up an observation matrix for the skills developed. The evaluation reveals that when teachers: offer selection alternatives; encourage the role of accompanist rather than that of the traditional teacher; provide positive feedback and establish a climate of trust among their students, we observe that the latter demonstrate a constant and lasting involvement in artistic activities, by coordinating, choosing and implementing the appropriate movements, tools and expressions. Moreover, learners perceive these support measures as elements that stimulate their motivation, strengthen their commitment, and improve the organization of their tasks.

Downloads

Download data is not yet available.

Metrics

Metrics Loading ...

PlumX Statistics

References

1. Archambault, J. & Chouinard, R. (2009). Vers une gestion éducative de la classe (3e éd.) Montréal, QC : Gaëtan Morin éditeur
2. Beadle-Brown, J., Hutchinson, A. & Whelton, B. (2012). Person-centered active support-increasing choice promoting independence and reduice challenging behavior. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 25, 291-307.
3. Carter, E.W., Trainor, A.; Owens, L., Sweden, B., & Sun, Y. (2010). Self-determination prospects of youth with high incidence disabilities: divergent perspectives and related factors. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 18 (2), 67-81.
4. Comblain, A. & Thibaut, J-P. (2020). Le syndrome de Down. In S. Majerus, I. Jambaqué, L. Mottron, M. Van Der Linden, & M. Poncelet, Traité de neuropsychologie de l’enfant (2è édition) (pp.378-400). De Boek.
5. Cudré-Mauroux, A., Piérart, G. & Vaucher, C. (2020). Co-construire l’autodétermination au quotidien. Vers un partenariat entre professionnel.le.s et personnes avec déficience intellectuelle. IES/HETS.
6. Dezin, N. K. & Lincoln, Y.S. (1994). Introduction entering the field of qualitative research. Dans N.K. Dezin & Y.S.Lincoln (Éds), Handbook of qualitative research (pp.1-17). Thousand oaks : Sage.
7. Folostină, R., Tudorache, L., Michel, T., Erzsébet, B. & Dută, N. (2015). Using drama therapy and storytelling in developing social competences in adults with intellectual disabilities of residential centers. Procedia- social and behavorial Sciences, 186, 1268-1274. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.14
8. Gauthier-Boudreault, C., Rochon, V., Rahimaly, S., Hérault, É., Milot, É.,
D’Amico, M., Côté, S., Baillargeon, F. & Couture, M. (2021). Regard sur les
retombées d’activités artistiques pour des adultes présentant une déficience
intellectuelle. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 31, 24–38.
https://doi.org/10.7202/1085199ar
9. Gomez-Vela, M., Alonso, M. Gil, F., Corbella, M. & Wehmeyer, M. (2012). Assessment of the self-determination of Spanish students with intellectual disabilities and other educational needs. Education and Ttraining in Autism and Developmental Disabilities, 47(1), 48-57. https://www.jstor.org/stable/23880561
10. Haines, D. J. (2015). Occupation therapy supports people with profound intellectual disabilities to engage in occupation at home. Thèse de doctorat. University of Brighton.
11. Hanzen, G. waninge, A., Vlaskamp, C. van Nispen, R. M.A. & van der Putten, A. A. J. (2018). Participation of adults with visual and severe or profound intellectual disabilities: Analysis of individual support plans. Research in Developmental Disabilities, 83, 132-141. https://doi.org/10.101016/j.ridd.2018.08.012
12. Kalgotra, R. & Warwal, J.S. (2017). Effect of Music intervention on the Behavior Disorders of Children with Intellectual Diability using strategies from Applied Behavior Analysis. Disability, CBR & Inclusive Development, 28 (1), 161-177.
13. Lachapelle, Y., Fontana-Lana, B., Petitpierre, G., Geurts, H., & Haelewyck, M-C. (2022). Autodétermination : historique, définitions et modèles conceptuels. La nouvelle revue Education et société inclusive, n°94, 2022, pp.25-42
14. Martineau, S. (2005). L'observation en situation : enjeux, possibilités et limites.
L'instrumentation dans la collecte des données, Recherches qualitatives (Hors-Série - numéro 2), 5-17.
15. Nguimfack, L., & Scelles, R. (2017). Méta-analyse des recherches sur l’entretien clinique de recherche avec les personnes présantant une déficience intellectuelle : synthèse des travaux. Psychologie Française 62 (2), 163-176.
16. Potier, M-C. (2016). Les déficits cognitifs dans la trisomie 21, de la naissance à la démence : mécanismes et traitements. Bull. Acad. Méd., 200, nos 8-9, 1543-1557.
17. Ruel, J., Moreau, A.C., & Prud’homme, M. (2016). La rédaction inclusive : démarche participative à privilégier auprès de personnes ayant de faibles compétences en littératie. Revue internationale de communication et de socialisation, 3(2), 181-195.
18. Soresi, S., Nota, L. & Wehmeyer, M.L. (2011). Community involves in promoting inclusion, participation and self-determination. International journal of Inclusive Education, 15(1), 15-28.
19. Sarrazin, C. (2012). A propos de l’autodétermination des personnes présentant une déficience intellectuelle. Développement Humain, Handicap et Changement Social, 20(3), 93-101.
20. Strayer, F.F. &Gauthier, R. (1982). L’approche éthologique de l’observation du comportement. Apprentissage et Socialisation, 5(1), 12-23.
21. Talman, L., Wilder, J., Stier, J. & Gustafsson, C. (2017). Staff members and managers’ views of the conditions for the participation of adults with profound intellectual and multiple disabilities. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 1-9. https://doi.org/10.1111/jar.12516
22. Thorne, S. E. (20016). Interpretive description. Qualitative research for applied practice (2e éd.) Rootledge.
23. Tsao, R., Velay, J.-L., Barbier, M.-L. & Gombert, A. (2012). Étude de l’écriture chez des adultes porteurs de trisomie 21. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 23, 22–33. https://doi.org/10.7202/1011598ar
24. Wehmeyer, M. (1999). A Functionnal Model of self-determination : Describing Development and Implementing Instruction. Focus on Autism and other developmental disabilities, 14(1), pp. 53-61.
25. Wehmeyer, M., & Lachapelle, Y. (2006). Autodétermination, proposition d'un modèle conceptuel fonctionnel. Dans H. Gascon, D. Boisvert, M.-C. Haelewyck, J.-R. Poulin, et J.-J. Detraux, Déficience intellectuelle, savoirs et perspectives d'action (pp. 69-76). Presses interuniversitaires.
26. Wehmayer, M.L. & Metzler, C.L. (1995). How self-determination are people with mental retardation ? The Consumer Survey. Mental Retardation, 33(2), 111-119.
27. Zijlstra, H.P. & Vlaskamp, P. (2005). Leisure provision for persons with profound intellectual and multiple disabilities : Quality time or killing time ? Journal of Intellectual Disabilities Research, 49(6), 4434-448.