Sexe, absence du père, développement affectif et performances scolaires chez des élèves de cours préparatoire au Burkina Faso

  • Sekma Gustave Zongo Équipe de Recherche Expériences et Processus Psychiques en Santé, Éducation et Travail/ Laboratoire de Philosophie, Université Joseph Ki-Zerbo, Burkina Faso
  • Bawala Léopold Badolo Équipe de Recherche Expériences et Processus Psychiques en Santé, Éducation et Travail/ Laboratoire de Philosophie, Université Joseph Ki-Zerbo, Burkina Faso
Keywords: Absence-Père, Affectivité-Performances Scolaires, Enfant, Burkina Faso

Abstract

Au Burkina Faso, les divorces, les foyers monoparentaux et les familles recomposées engendrent souvent l’absence du père biologique de la famille de résidence de l’enfant, laquelle absence peut être problématique pour le développement affectif de l’enfant. Cet article a pour objectif d’explorer le lien entre l'absence du père, le développement affectif et les performances scolaires des enfants Burkinabè. La méthode quantitative a été utilisée pour générer des données objectives et les comparer. À travers un échantillonnage non probabiliste, 60 enfants (filles et garçons), âgés de 5 à 7 ans, répartis entre ceux vivant avec leurs deux parents biologiques et ceux résidant dans des familles monoparentales ou recomposées, a été choisi et interrogé. L’instrument de mesure du développement de la petite enfance (IMDPE) a été administré à travers l’application Kobocollect. Il remplit une fonction prédictive du développement affectif et des performances scolaires. Une grille d’analyse documentaire a oété utilisée pour recueillir les données des évaluations nécessaires à l’étude. Une meilleure compréhension de la relation entre les variables a nécessité des analyses de régressions avec le logiciel SPSS, version 27. Les résultats obtenus mettent en évidence l’impact de l’absence du père biologique de la famille de résidence de l’enfant sur le développement affectif (B=-0,369, p=0,004) des enfants. Son incidence sur le développement affectif des garçons (B=-0,401 p=0,028) est plus significative que celui des filles (B=-0,333, p=0,072). Les performances scolaires sont également affectées par l’absence du père biologique (B=-0,269, p=0,038). Cet effet est plus expressif chez les garçons (ß=-0,336, p=0,069) que chez les filles (ß=-0,202, p=0,285), bien qu’il ne soit pas significatif au seuil de 5%. Les pères doivent témoigner de leur présence qualitative auprès de leurs enfants au même titre que les mères pour que leur développement affectif soit harmonieux et leurs performances scolaires satisfaisantes.

In Burkina Faso, divorce, single-parent households and blended families often result in the absence of the father from the child's family home, which can be problematic for the child's emotional development. The aim of this article is to explore the link between father absence, emotional development and school performance in Burkinabe children. The quantitative method was used to generate and compare objective data. Using non-probability sampling, 60 children (girls and boys) aged between 5 and 7, divided between those living with their two biological parents and those living in single-parent or blended families, were selected and interviewed. The Early Childhood Development Instrument (ECDI) was administered using the Kobocollect application. It predicts emotional development and school performance. A documentary analysis grid was used to collect the assessment data required for the study. To gain a better understanding of the relationship between the variables, regression analyses were carried out using SPSS software version 27. The results show the impact of the absence of the biological father from the child's family of residence on the children's emotional development (B=-0.369, p=0.004). Its impact on the emotional development of boys (B=-0.401 p=0.028) is more significant than that of girls (B=-0.333, p=0.072). School performance was also affected by the absence of the biological father (B=-0.269, p=0.038). This effect is more pronounced for boys (ß=-0.336, p=0.069) than for girls (ß=-0.202, p=0.285), although it is not significant at the 5% threshold. Fathers need to be as qualitatively present with their children as mothers if their children's emotional development is to be harmonious and their school performance satisfactory.

Downloads

Download data is not yet available.

Metrics

Metrics Loading ...

PlumX Statistics

References

1. Baumrind, D. (1975). The contributions of the family to the development of competence in children. Schizophrenia Bulletin, 1(14), 12. URL : http://schizophreniabulletin.oxfordjournals.org
2. Berger, M. (2005). La résidence alternée, une loi pour les adultes ? Journal des psychologues, 228, 37‑42.
3. Bloom, B. & Dawson, D. (1991). Family structure and child health. American Journal of Public Health, 81(11), 1526‑1528.
4. Bowlby, J. (1969). Attachment and loss: Vol. 1. Attachment.
5. Bruner, J. S. (1989). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard University Press.
6. Gouvernement du Canada (1999, octobre 27). Ministère de la Justice—Réaction et adaptation des enfants à la séparation et au divorce de leurs parents.
7. Dolto, F. (1988). Quand les parents se séparent. Éditions du Seuil.
8. Dugnat, M. (2012). Devenir père, devenir mère. Erès.
9. Ezembe, F. (2009). L’enfant africain et ses univers. KARTHALA Editions.
10. Glowacz, F. & Michel, B. (2017). Chapitre 4. Famille : Risques et Protections. Ouvertures Psy - LMD, 4, 77‑120.
11. Poussin, G. (2008). La résidence alternée : de loin la principale menace au bien-être des enfants de parents divorcés. Santé mentale au Québec, 33(1), 229. URL: http://id.erudit.org/iderudit/018486ar
12. Hinde, R., & Konrad, L. (1996). Attachment theory (Bowlby 1969, 1973, 1980) is a theory of the origin and nature of love. It has roots in psychoanalytic theory, ethology, and con. Human Nature, 7(1).
13. Lamb, M. (1997). L'influence du père sur le développement de l'enfant. Enfance, 50(3), 337-349.
14. Laurin, I., Lavoie, S., Guay, D., Boucheron, L., Durand, D., & Goulet, N. (2012). Enquête sur le développement des enfants montréalais à leur entrée à l’école. Santé Publique, 24(1), 7‑21.
15. Le Camus, J. (2000). Le vrai rôle du père. Odile Jacob.
16. Man, K.O. & Hamid.P.N. (1998). The relationship between attachment prototypes, self-esteem, loneliness and causal attributions in Chinese trainee teachers. Personality and Individual Differences, 24(3), 357‑371.
17. Neyrand, G. (2014). La résidence alternée ou le défi de la coparentalité. Politiques sociales et familiales, 117(1), 5‑15. URL : http://www.persee.fr/doc/caf_2101-8081_2014_num_117_1_3002
18. OECD (2015). Petite enfance, grands défis IV Le suivi de la qualité dans les services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants : Le suivi de la qualité dans les services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants. OECD Publishing.
19. Parent, C., Drapeau, S., & Gagné, M.-H. (2008). Visages multiples de la parentalité. Presses de l’Université du Québec.
20. Saint-Jacques, M.-C. (2004). Séparation, monoparentalité et recomposition familiale : Bilan d’une réalité complexe et pistes d’action. Presses Université Laval.
21. Schaefer, E.S. (1965). A configurational analysis of children’s reports of parent behavior. Journal of consulting psychology, 29(6), 552.
22. Sears, R.R., Eleanor, M. & Harry, L. (1957). Patterns of child rearing.
23. Taisne, M. (2017). Absent : 20 années en quête d’une histoire paternelle. BoD
24. Turgeon, L. (2000). Intervention cognitivo-comportementale auprès des enfants et des adolescents : Troubles intériorisés. Tome 1. PUQ.
25. Vygotsky L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (Vol. 86). Harvard university press.
26. Zonabend, A. (2006). Les enfants dans le divorce. Studyrama.
Published
2025-06-30
How to Cite
Zongo, S. G., & Badolo, B. L. (2025). Sexe, absence du père, développement affectif et performances scolaires chez des élèves de cours préparatoire au Burkina Faso. European Scientific Journal, ESJ, 21(17), 127. https://doi.org/10.19044/esj.2025.v21n17p127
Section
ESJ Humanities