Obstacles à l'intégration des activités expérimentales dans l'enseignement des sciences de la vie et de la Terre au secondaire au Maroc
Abstract
Les activités expérimentales jouent un rôle fondamental dans l’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre, en favorisant l’apprentissage actif et le développement des compétences scientifiques. Dans le contexte éducatif marocain, les orientations pédagogiques officielles préconisent fortement des approches fondées sur l’investigation et l’expérimentation. Toutefois, un décalage important persiste entre ces recommandations et les pratiques effectives en classe.
La présente étude vise à analyser les obstacles qui entravent l’intégration des activités expérimentales dans l’enseignement des SVT au niveau du secondaire au Maroc, à partir de point de vue des enseignants. Une approche mixte a été adoptée, combinant un questionnaire structuré et une analyse statistique descriptive.
Les résultats montrent que, malgré l’importance reconnue des travaux pratiques, leur mise en œuvre demeure limitée. Les principales contraintes identifiées sont le manque d’équipements de laboratoire, la surcharge des classes, le temps insuffisant alloué aux activités pratiques et le déficit de formation pratique des enseignants. Par ailleurs, le système d’évaluation actuel ne valorise pas suffisamment les compétences expérimentales.
Ces résultats mettent en évidence la nécessité d’une intervention systémique visant à améliorer les conditions matérielles, renforcer la formation des enseignants et adapter les pratiques d’évaluation afin de favoriser une intégration effective des activités expérimentales.
Experimental activities play a fundamental role in the teaching of Life and Earth Sciences, as they foster active learning and support the development of scientific skills. In the Moroccan educational context, official pedagogical guidelines strongly advocate inquiry-based and experimental approaches. However, a substantial gap persists between these recommendations and actual classroom practices.
This study aims to analyze the obstacles that hinder the integration of experimental activities in Life and Earth Sciences teaching at the secondary school level in Morocco, based on teachers’ perspectives. A mixed-methods approach was adopted, combining a structured questionnaire with descriptive statistical analysis.
The findings reveal that, despite the acknowledged importance of practical work, its implementation remains limited. The main constraints identified include insufficient laboratory equipment, overcrowded classrooms, limited instructional time, and inadequate practical training for teachers. Furthermore, the current assessment system does not sufficiently value experimental competencies.
These results underscore the need for a systemic intervention focusing on improving material conditions, enhancing teacher training, and reforming assessment practices to facilitate the effective integration of experimental activities.
Downloads
References
2. Attrassi, K. (2021). Application de la démarche expérimentale dans l’apprentissage. International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 25(1), 551–558.
3. Boulal, M. (2022). Transposition didactique des activités expérimentales et du savoir par les enseignants de biologie exerçant en collèges marocains : approche comparative avec les auteurs des manuels. RDST, 25, 33–68. https://doi.org/10.4000/rdst.4130
4. Bybee, R. W. (2014). The BSCS 5E instructional model: Personal reflections and contemporary implications. Science and Children, 51(8), 10–13.
5. El Hajjami, A., El Mokri, A., Ajana, S., & Chikhaoui, A. (2020). Difficulties in the implementation of experimental activities in Moroccan science education. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(6), 1–18. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.6.1
6. Hofstein, A., & Lunetta, V. N. (2004). The laboratory in science education: Foundations for the twenty-first century. Science Education, 88(1), 28–54. https://doi.org/10.1002/sce.10106
7. Lederman, N. G. (2019). Contextualizing the nature of science in science education. In W. F. McComas (Ed.), Nature of science in science instruction: Rationales and strategies (pp. 1–14). Springer.
8. Manaouch, M., Aghad, M., Sadiki, M., & Al Karkouri, J. (2026). Intégration des contextes locaux dans le programme scientifique de sciences de la vie et de la terre (SVT) au cycle qualifiant : Cas des contextes du Haut Ziz, sud-est marocain. European Scientific Journal, 22(6), 193. https://doi.org/10.19044/esj.2026.v22n6p193
9. Marlot, C., & Toullec-Théry, M. (dir.). (2012). Diversification des parcours des élèves : pratiques enseignantes et organisations scolaires en question. Recherches en éducation, HS4. https://doi.org/10.4000/ree.8978
10. Ministère de l’Éducation Nationale. (2007). Orientations pédagogiques des sciences de la vie et de la Terre (SVT) au cycle secondaire qualifiant. Rabat: Ministère de l’Éducation Nationale, Maroc.
11. Millar, R. (2004). The role of practical work in the teaching and learning of science. Washington, DC: National Academy of Sciences, Committee on High School Science Laboratories.
12. Nafidi, Y., Alami, A., Zaki, M., El Batri, B., Hassani, M. E., & Afkar, H. (2018). L’intégration des TIC dans l’enseignement des sciences de la vie et de la terre au Maroc: état des lieux et défis à relever. European Scientific Journal, 14(1), 97. https://doi.org/10.19044/esj.2018.v14n1p97
13. Ndjoh Nkouté, J. Y. (2023). Développement de l’esprit critique des apprenants à partir de la classe d’histoire : compétences transversales et innovation pédagogique. L’IMPACT, (2), 161–171. https://doi.org/10.34874/PRSM/limpact-vol1iss2.45202
14. OECD. (2019). PISA 2018 results (Volume I): What students know and can do. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
15. OECD. (2021). PISA 2021 science framework. Organisation for Economic Co-operation and Development. https://doi.org/10.1787/efc5c70c-en
16. Orion, N. (2007). A holistic approach for science education for all. Science Education International, 18(2), 99–114.
17. Osborne, J. (2015). Practical work in science: Misunderstood and badly used? School Science Review, 96(357), 16–24.
18. Osborne, J., & Dillon, J. (2020). Science education in Europe: Critical reflections. London: The Nuffield Foundation.
19. Piaget, J. (1970). Psychologie et épistémologie. Paris: Denoël.
20. Sabrié, M.-L., Nisin, R., & Migueres, M.-E. (2018). Des sciences citoyennes pour le développement durable. La Lettre de l’OCIM, 178, 26–31. https://doi.org/10.4000/ocim.2676
21. Talbot, L. (2008). Les sciences de l’éducation et la formation des acteurs de l’enseignement du premier degré : utilité et visibilité sociale d’une discipline. Recherches & éducations, 1, 73–88. https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.442
22. Tiberghien, A. (2000). Designing teaching situations in the secondary school. In R. Millar, J. Leach, & J. Osborne (Eds.), Improving science education: The contribution of research (pp. 27–47). Buckingham: Open University Press.
23. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
24. Zerrouqi, Z. (2015). Les performances du système éducatif marocain. Revue internationale d’éducation de Sèvres, 70, 22–28. https://doi.org/10.4000/ries.4474
Copyright (c) 2026 Didi Salahddine
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
