Intégration pédagogique et didactique responsable de l’IA générative : Enrichissement de la littératie des enseignants de littérature

Abstract

Pour assurer la contextualisation des contenus, les secteurs éducatifs saisissent aujourd’hui des opportunités offertes par les technologies numériques, notamment l’intelligence artificielle générative (IAG). Au regard de son influence notable sur la vie sociale actuelle, une utilisation éthique et équitable de ces outils est de plus en plus recommandée. Dans une perspective novatrice, le Cameroun espère effectivement intégrer l’IA dans son éducation compte tenu de ses multiples avantages. Cependant, l’insuffisance de littératie en IA des enseignants de littérature peut, en plus de freiner l’apprentissage contextualisé et modernisé, aboutir à une intégration imprudente. Dès lors, dans quelle mesure une intégration responsable de l’IA générative contribue-t-elle au développement de la littératie en IA des enseignants de littérature ? L’objectif de cet article est d’examiner les modalités d’intégration pédagogiques et didactiques responsable de l’IA générative, susceptibles de contribuer au développement de la littératie des enseignants, dépendamment de leurs contextes socioprofessionnels. La collecte des données qualitatives de cette étude s’est faite par entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants de littérature des lycées de Ngaoundéré 3^e choisis par la technique de commodité/convenance. Nos résultats décrivent la littératie en IA des enseignants révélant les types, la quantité d’IA utilisées et les raisons d’utilisation de l’IA malgré une faible littératie. La recherche propose de même des pistes qui promeuvent une intégration pédagogique et didactique responsable.

To ensure the contextualization of educational content, the education sector is currently seizing opportunities offered by digital technologies, particularly generative artificial intelligence (GenAI). Given its significant influence on contemporary social life, the ethical and equitable use of these tools is increasingly recommended. Adopting an innovative approach, Cameroon aims to integrate AI into its education system, recognizing its numerous benefits. However, a lack of AI literacy among literature teachers could not only hinder contextualized and modernized learning but also lead to ill-advised integration. Consequently, to what extent does the responsible integration of generative AI contribute to developing AI literacy among literature teachers? This article aims to examine methods for the responsible pedagogical and didactic integration of generative AI that can foster teacher literacy, taking into account their specific socio-professional contexts. Qualitative data were collected through semi-structured interviews with literature teachers from high schools in Ngaoundere 3rd, selected using a convenience sampling method. The findings characterize the teachers' AI literacy, revealing the types and extent of AI usage, as well as the reasons for using AI despite low literacy levels. The study also proposes strategies to promote responsible pedagogical and didactic integration.