Reflexiones de Becarios y Becarias a Partir de un Programa Posdoctoral en la Post-Pandemia
Abstract
El escrito propone aportes para repensar críticamente metodologías interdisciplinarias en procesos de investigaciones postdoctorales. Se parte de la experiencia de becarios y becarias pertenecientes a Argentina, Costa de Marfil y Ecuador para comprender las características de participación a partir del Covid-19: espacio virtual-territorial, diálogo entre diversas disciplinas, cuestiones de género, organización y gestión de los tiempos. A partir de un enfoque cualitativo y un diseño narrativo, se recogen las experiencias y reflexiones de los becarios/as del programa post-doctoral, y a partir de unidades narrativas y categorías de análisis, se identifican posibilidades y limitaciones para los estudios post-doctorales, tales como el desarrollo de competencias investigativas a través de la presencialidad y la virtualidad.
This article aims to generate contributions to critically re-think interdisciplinary methodologies in postdoctoral research processes. Drawing on the experiences of fellows from Argentina, Ivory Coast, and Ecuador, this study aims to understand the characteristics of participation in postdoctoral research processes, particularly in the context of Covid-19. Employing a qualitative approach and a narrative design. This exploration provides insights into the nuances of postdoctoral studies, shedding light on both possibilities and limitations through the examination of narrative units and categories of analysis, as the hybrid development of research skills.
Downloads
Metrics
PlumX Statistics
References
2. Balladares-Burgos, J. (2021a). Percepciones en torno a una educación remota y a una educación híbrida universitaria durante la pandemia de la COVID-19: estudio de caso. RIITE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 11, 25-39. doi:10.6018/riite.489531
3. Balladares-Burgos, J. (2020). Una educación remota en tiempos de contingencia académica. Andina, 2, Quito, 29-3.
4. BO, Boletín Oficial de la República Argentina (2021). Decisión Administrativa 463/2021. Sector Público Nacional. Legislación y avisos oficiales, primera sección (11/ 05/ 2021). Buenos Aires. https://www.boletinoficial.gob.ar/detalleAviso/primera/244174/20210511
5. Bogui, J.J. y Coulibaly N. (2021). Téléphonie mobile et enseignement à distance à l’Université Félix Houphouet Boigny Abidjan Côte d’Ivoire. Géom@TICE. Yamusukro. https://vdocuments.net/tlphonie-mobile-et-Enseignement-a-distance-en-cte-html.
6. Bordoloi, R., Das, P., & Das, K. (2021). Perception towards online/blended learning at the time of Covid-19 pandemic: an academic analytics in the Indian context. Asian Association of Open Universities Journal, 16(1), 41-60. doi:10.1108/AAOUJ-09-2020-0079
7. Caqueo-Urízar, A. (2016). El significado de los postdoctorados. Interciencia, 41(1), 5.
8. Carius, A.C. (2020). Network Education and Blended Learning: Cyber University concept and Higher Education post COVID-19 Pandemic. Research, Society and Development, 9(10), e8209109340. doi:10.33448/rsd-v9i10.9340
9. Chequeado (2021). Cierre de escuelas: la Argentina está en el puesto 14 del ranking latinoamericano de cierre total y segunda si se mira el cierre parcial. https://chequeado.com/hilando-fino/cierre-de-escuelas-la-argentina-esta-en-el-puesto-14-del-ranking-latinoamericano-de-cierre-total-y-segunda-si-se-mira-el-cierre-parcial/
10. Cobo, C., & Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
11. Del Moral, E., & Villalustre, L (2015). MOOC: Ecosistemas digitales para la construcción de PLE en la educación superior. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. 18(2), 87-117. doi:10.5944/ried.18.2.13353
12. García-Peñalvo, F. J. (2018). Ecosistemas tecnológicos universitarios. In J. Gómez (Ed.), UNIVERSITIC 2017. Análisis de las TIC en las Universidades Españolas (pp. 164-170). Madrid: Crue Universidades Españolas.
13. Gil Alcazar, M., Nkengne, P. y Lethulillier, G. (2020). Distance education in the context of COVID-19: accomplishment and perspectives in sub-Saharian Africa, https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374160, consultado el 21/11/2022 .
14. GrupoLaProvincia.com (2021) Marisa Graham presentó el informe anual de la Defensoría de Niños, Niñas y Adolescentes. Argentina https://www.grupolaprovincia.com/politica/marisa-graham-presento-el-informe-anual-de-la-defensoria-de-ninos-ninas-y-adolescentes-740501
15. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6a. ed.). McGraw-Hill.
16. Herrera-Pavo, M. Á. (2021). Collaborative learning for virtual higher education. Learning, Culture and Social Interaction, 28, 1-15. doi:10.1016/j.lcsi.2020.100437
17. Hodges, C. Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educause. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
18. Horta, H. (2009). Holding a post-doctoral position before becoming a faculty member: does it bring benefits for the scholarly enterprise? High Educ 58, 689–721. https://doi.org/10.1007/s10734-009-9221-1
19. Infancia en Deuda (2020). Melina Furman: “Tenemos que recuperar a todos los estudiantes que quedaron desconectados”. http://infanciaendeuda.org
20. Infobae (2021), Padres Organizados le pidieron al Papa Francisco que interceda ante Alberto Fernández por la apertura de las escuelas. https://www.infobae.com/sociedad/2021/05/11/padres-organizados-le-pidieron-al-papa-francisco-que-interceda-ante-alberto-fernandez-por-la-apertura-de-las-escuelas/
21. Melin, G. y Janson, K. (2006). What skills and knowledge should a PhD have? Changing preconditions for PhD education and post doct Word. Portland Press. https://tinyurl.com/3uanar22
22. Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Technique et de la Formation Professionnelle. (2020). Plan de réponse du secteur éducation-formation contre le COVID-19, https://www.ilo.org/dyn/natlex/docs/ELECTRONIC/110489/137442/F275011089/CIV-110489.pdf,%20.
23. ONU (2020). Documento de Políticas: Efectos de la COVID-19 en África. https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/2020/06/africa_covid_brief_spanish.pdf
24. Pardo, H., y Cobo, C. (2020). Expandir la universidad más allá de la enseñanza remota de emergencia Ideas hacia un modelo híbrido post-pandemia. Barcelona: Outliers School.
25. Perfil (2021). Acampe frente al Ministerio de Educación: piden wi-fi y computadoras. https://www.perfil.com/noticias/actualidad/acampe-frente-ministerio-de-educacion-piden-wi-fi-computadoras.phtml
26. Ramos-Pla, A., Reese, L., Arce, C., Balladares, J., & Fiallos, B. (2022). Teaching Online: Lessons Learned about Methodological Strategies in Postgraduate Studies. Education Sciences, 12(10), 688. MDPI AG. http://dx.doi.org/10.3390/educsci12100688
27. Reliefweb (2021). Impacto de la pandemia en la educación de niños, niñas y adolescentes - Cuarta ronda (junio 2021). https://reliefweb.int/report/argentina/impacto-de-la-pandemia-en-la-educaci-n-de-ni-os-ni-y-adolescentes-cuarta-ronda
28. Shackleton, L. y Mann, R. (2021). COVID-19 and the digital divide in higher education: A Commonwealth perspective. Libraries, Digital Information, and COVID, 149-158. doi:10.1016/B978-0-323-88493-8.00015-X
29. Soomro, K.A., Kale, U., Curtis, R, Akcaoglu, M. & Bernstein, M. (2020). Digital divide among higher education faculty. International Journal of Educational Technology in Higher Education 17, 21. doi:10.1186/s41239-020-00191-5
30. Valverde-Berrocoso, J. (2015). Higher Education and Educational Technology: Introduction to the special issue. RELATEC: Revista Latinoamericana De Tecnología Educativa, 14(1), 11-16. doi:10.17398/1695-288X.14.1.11
31. Vidal, P., y Pinargote, K. (2019). El impacto de la brecha digital en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad laica Eloy Alfaro de Manabí. REFCaIE: Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa, 7(1), 1-13.
32. UNICEF (2021a). Impacto de la segunda ola de la pandemia COVID-19 en las familias donde viven chicas y chicos. https://www.unicef.org/argentina/comunicados-prensa/4ta-ronda-EncuestaRapida-Covid19
33. UNICEF (2021b) La escuela es lo último en cerrar: UNICEF y la Sociedad Argentina de Pediatría alertan sobre los riesgos de la no presencialidad en las aulas. https://www.unicef.org/argentina/comunicados-prensa/La-escuela-es-lo-ultimo-en-cerrar-SAP-UNICEF
34. Yerba Buena Online (2021). Clases presenciales: la reacción de padres organizados ante el regreso a las aulas en la provincia de Buenos Aires. https://yerbabuenaonline.ar/pais/clases-presenciales-la-reaccion-de-padres-organizados-ante-el-regreso-a-las-aulas-en-la-provincia-de-buenos-aires/
Copyright (c) 2024 Jorge Antonio Balladares Burgos, Alexise Véronique Ikossie Kouakou, Favio Farinella, Julio Benítez Telles, Marcela Alejandra País Andrade
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.